疫情下高职院校学生在线学习的影响因素及对策的探索

2020-11-24赵翠霞张克全

就业与保障 2020年19期

文/ 赵翠霞张克全

自2015 年我国教育部发布《关于加强高等学校在线学习课程建设应用与管理的意见》以来，我国各个高职院校就开始了对在线学习课程的研究和分析，但是一直都没能够将在线学习良好地融入学生的学习生活中，这次由于受到疫情的影响，各个高职院校都纷纷将目光投向了在线学习课程的建设，希望通过在线课程来达到学习的目的[1]。本文将对高职院校在线学习过程中影响学习效果的因素进行分析，希望能够促进在线学习的快速发展。

一、疫情下高职院校在线学习现状

在国家政策的号召之下，各个高职院校都开始积极建设在线学习课程，并通过各式各样的方式来对在线学习课程进行了全面的优化，但目前有很大一部分高职院校在线学习课程中都存在着不少的问题，例如课程定位模糊、开发经费紧张、教学模式缺乏创新以及缺乏教学管理落后等等。针对这些问题，下文对其进行了具体阐述。

（一）课程定位模糊

随着时代的不断发展，在线学习课程逐渐进入人们的视野，在线学习课程作为互联网技术与实体教育课程的良好结合，不仅拥有着大量的教育资源，教学形式还灵活多样，非常适合当前疫情背景下的高职院校教学。由于当前有很大一部分高职院校开始在线学习课程的建设是 “被动” 的，因此在线学习课程的建设工作中，建设设计模版、建设团队以及建设操作流程等等都是完全一致的，这造成了高职院校在线学习课程的定位十分模糊，课程缺乏特色与创新的问题，并最终导致学生学习兴趣的降低。

（二）开发经费紧张

高职教育办学经费的主要来源就是政府财政拨款以及教育事业收入者两方面，与普通的本科院校相比较，国家方面对于高职教育的资金投入是偏低的，因此目前高职院校在线学习课程的开发经费也非常的紧张。在线学习课程建设对于网络技术、硬件设备等方面都有着比较高的要求，并且在开发的过程中，还需要依赖于专业的团队，再加上后期设备的维护，高职院校的教育经费就显得非常有限了，这也一定程度上降低了教师参与在线学习课程的建设积极性。

（三）教学模式缺乏创新

在线学习课程适用教学模式与传统教学模式之间存在着非常大的差别，在线学习课程主要强调的是学生自主学习能力的培养，但目前大多数的在线学习采取的教学模式却依然是传统教学模式，并没有按照在线学习的特性来对课程学习进行重新设计。如果将传统学习模式直接套用到在线学习中的话，那么就很容易导致学生学习效率的低下。

（四）教学管理落后

当前各个地区的高职院校在建设在线学习课程的过程中，很少进行交流，虽然有些地区还建立了相应的课程资源共享平台，希望能够通过共享平台来促进更多的院校之间更加具有特色和创新的课程内容的融合，但在实际中依然存在着课程内容重复等问题。还有大部分高职院校为了维持课程的访问率以及知名度，强制学生注册账号并选取课程进行学习，甚至还有院校为了提高及格率而放低考核的要求。如此漏洞百出的教学管理不仅阻碍了课程资源的共享，并且也失去了开发在线学习课程的意义。

（五）考核标准过于单一

在线学习课程具有非常多的优点，例如因材施教、实现学生的个性化、互动交流不受时间空间的限制等等，但目前各高职院校设立的在线课程的考核标准却并不统一，导致考核难度较大。网络的考核本身就缺乏教师的监督，再加上考核标准的不统一，这就导致网络考核受到的认可度较低。部分高职院校正努力尝试将在线课程认定为公选课，但相关的实施方案却还未得到统一，因此目前在线学习课程考核的成绩并不能得到相关教育部门的认可。

二、疫情背景下高职院校在线学习课程优化对策分析

（一）构建个人网络学习空间

在线学习课程实际上就是一个先进的网络学习空间，它也可以被叫作网络学习环境，在网络学习环境中，包含了外部网络学习空间与个人案例学习空间。外部学习空间是建设在线学习课程教学系统的基础，其中包含了物理空间与物理设备两个方面的内容，例如电子阅览室以及网络教师等等；在个人网络学习空间中，包含了虚拟学习以及数字学习的支持与服务，人才是最重要的核心要素。在线学习课程建设的主要目的就是将信息技术、学习者以及教育者三者进行有效的结合，并利用这三者的优势来对教学进行智慧干预。怎么才能让学生在互联网之中进行有效的自主学习并提高学习效果，是在线学习课程教学系统的重点内容，因此，构建个人网络学习空间，并为学生的学习提供足够的支持与帮助是目前在线学习课程的发展重点。

1. 教师个人网络学习空间的构建

教师个人网络学习空间对于教师的教学工作来说有着非常积极的作用，它不仅能够帮助教师自主开发教学资源并实行教学资源的共享，还能够实现教师的自我专业发展，提高教师的整体教学水平。

第一，个人展示。个人展示中包含了教师的各类个人信息，例如工作情况、兴趣爱好以及特长等。这一环节虽然看似是在展示教师的个人风采，但实际上有利于学生加深对教师的了解并拉近师生之间的距离。

第二，课程教学。课程教学中包含了教学所需的教案、讲稿以及作业等等。在线学习课程能够突破时间与空间的限制，利用互联网来为学生进行知识的讲解，这都是基于现代化信息技术的，在这个学习的过程中，多媒体可视化教学能够提高学生的学习兴趣。而在线作业在课程教学的过程中非常的重要，它能够促进学生自主学习能力的培养。

第三，自主创新。自主创新主要包含了教学理论创新、教学技术创新以及教学应用创新等等内容。要想有效提高教师的信息化素养，那么就必须在信息化教学中对教师的信息获取能力、信息运用能力以及信息开发能力进行良好的培养。

第四，协同互助。协同互助的内容包含了协同教学、资源共享以及社交服务等等。网络学习空间不仅具备了大量的教学资源以满足教师实施网络教学以及教研，还能够为教师的教学工作提供学生助教。网络学习空间中还为教师提供了互动交流以及资源交易等各式各样的服务。

第五，专业发展。专业发展包含了协同备课、教学观摩以及自我反思等内容。在教师的个人网络学习空间中是可以进行跨校协同备课、网络研修以及教学观摩等教学活动的，并且教师还能够通过反思来提高自身的专业知识和理念。

2. 学生个人网络学习空间的构建

学生个人网络学习空间主要的作用就是根据学习的个人学习方式以及学习需求来设计完善的学习活动，在个人网络学习空间中，学生还能接受各类的资源服务，对学习进行个性化管理，并将自身的学习过程进行有效地记录。

第一，个性空间。个性空间中主要包含了学生的个性化学习方式以及学习安排等等。个性空间的设置能够有效拉近师生之间的距离，教师可以根据学生的基本情况来树立科学的学习目标，以达到良好的教学效果。

第二，学习资源。个人网络学习空间中是包含了非常多的学习资源的，例如网络课程的视频以及微课视频等等，在个人网络学习空间中，学生可以根据自身的学习情况来选择合适的学习内容与学习环境。

第三，工具选择。学生可以根据不同的学科来选择不一样的学习以及考试工具，以满足学生的个性化学习。

第四，协同学习。协同学习包含了在线互动、合作学习以及及时反馈等等，在进行学习时，学生可以与同伴一起学习，交流学习问题，也可以与教师进行互动和反馈，及时地解决学习中遇见的问题。

第五，专业成果。专业成功包含了学习成功、资源共享以及学习评价等等，学习可以将自身的学习成果进行展示以实现资源共享并互相进行学习评价，这样能够为学生提供学习的兴趣与动力。

（二）完善在线学习课程的教学管理

1. 加强对在线学习课程内容的监控管理

高职院校在建立在线学习课程的过程中，还需要对课程实施有效监控，避免同类型院校之间出现课程内容重复的情况。高职院校首先可建立完善的在线学习课程质量监控制度，并加强申报审核管理，尽可能地提高课程质量。高职院校还需在课程建设环节中关注到课程内容的创新，并结合院校及专业的特色来对课程内容进行有效的设定。同时对在线学习课程的知识产权进行保护，以保障在线学习课程的长期运转。

2. 建立统一的学分认证制度

虽然目前高职院校在线学习课程建设进行的非常火热，但大部分院校的学分认证措施还并没有进行拟定。2016 年，教育部曾经发布过《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》，其中提出了要“建立科学合理的学分认定办法”“推动各类高等学校之间学分认定和转换” 的内容，为统一在线学习课程标准以及建立统一的在线学习课程的学分认证制度提供了制定的参考依据。