打造多思维的数学课堂，提高教学效率

杨天学

【摘要】多思维地思考问题，就能培养学生这方面的能力，让学生掌握灵活多样的解题方法，从一题多解中得到锻炼，受到启发，找到最佳的学习方法，提高学习效率。小学数学课堂教学的实质，就是要培养学生思考问题的灵活性、多样性，对同一个问题从不同的角度去思考，找到解决问题的最佳方法，提高课堂学习效率。教师在课堂训练中，要有意识地培养学生思考问题的能力，实现课堂教学效果的最大化。

【关键词】多思维;课堂策略;教学创新;教学设计

中图分类号：G623

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）30-0017-02

Create a Multi-thinking Math Classroom to Improve Teaching Efficiency

（West Street Primary School， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China） YANG Tianxue

【Abstract】Thinking in a multi-thinking way can cultivate students' ability in this respect， let students master flexible anddiverse problem-solving methods， get exercise from multiple solutions for one question. be inspired， find the best learningmethod， and improve leaming efficiency. The essence of elementary school mathematics classroom teaching is to cultivate stu-dents' flexibility and diversity in thinking about problems， think about the same problem from different angles， find the bestway to solve problems， and improve classroom learning efficiency. In classroom training， teachers should consciously culti-vate students' ability to think about problems and maximize the effectiveness of classroom teaching.

【Keywords】Multiple thinking; Classroom strategy; Teaching innovation; Teaching design

数学教师经常采取的教学策略是，提出一个问题让学生进行思考，然后引导学生找到解决问题的方法，以最快的效率解决问题。这种思维方式，时间长了就成了一种思维定式，学生产生了一种逆反心理，对教师提出的问题不感兴趣，从而导致课堂效率不高，教学成绩上不去。如果能经常转变思维，让学生从不同的角度思考问题，这样既能提高学生的学习兴趣，又能很好地训练学生思考数学问题的灵活性，从而有效提高了学生的学习效率，整体上提高了课堂教育教学的质量，取得了事半功倍的效果。

一、反转常规教学模式，激发学生学习兴趣

数学课堂教学之中，始终要突出学生的主体地位，始终要明白只有大部分学生理解掌握了，教师所传授的新知识、本节课的教学任务就算基本上完成了，对于个别还没有理解掌握的学生，可以利用课余时间对他们进行辅导，这样课内外结合起来，有效提高了教学效率。那么如何提高学生的学习兴趣，激发他们探求知识的欲望，激励他们学习数学知识的热情，让他们把所有的精力和注意力，全部集中到课堂教学中来，这是一种教学的智慧，也是一种教学的策略，需要教师在日常教学中不断探索。有时候打破既有的教学常规模式，能取得非常好的教学效果。我们把这种不同于常规教学的教学方式，称作变式教学，这种教学方式能让学生变被动为主动，让学生自己积极主动地探究问题，找到自己想要的答案。比如在教学“圆柱的认识”的时候，不按照常规教学的模式，不再由教师提供教学模具，让学生自己准备学习用的模具，在准备教学模具的时候，需要研究课本教学内容，根据课本上的要求准备制作，那么这样就逼迫学生去研究教材，如果不能仔细研究教材，他们就不能很好地制作学习的用具。学生通过研究，就能制作出一个长方形纸片和两个圆形纸片图形，并且长方形和圆之间有一定的大小关系，如果圆大了或者是小了，都没法和长方形围成一个圆柱，这就倒逼学生思考问题，怎么样剪图形比较合适，就能围成一个圆柱。学生通过研究发现，圆的周长如果和长方形的一边刚好相等，那么就刚好能围成一个圆柱体，这样学生就找到了本节课的重点内容，教师再经过适当的点拨，就能轻松解决问题。

二、灵活跟进练习，训练学习技能

当学生对所学的新知识有了一定的能力基础以后，教师就要马上进行跟进练习，让他们在具体解决数学题的过程中，对所学的知识加以灵活运用，熟练掌握解决问题的能力。有的时候对学生进行跟进训练的时候，也需要打破常规的训练模式，多思维地进行训练，让学生从不同角度思考问题，找到解决问题的方法，多角度地思考问题，能训练学生思考问题的灵活能力，能全面、多方位地思考问题，增加他们思考问题的深度和难度。变换思维进行练习，也需要因势利导循序渐进，不可脱离实际为变而变。比如在学习了圆柱体知识以后，已经知道了长方形的长和圆柱底面的周长相等，长方形的宽也就是圆柱體的高，虽然从理论上知道了这些知识，但是在实际的应用中，能不能根据已知条件，灵活多样地解决具体的问题，也是一个教学的难点。理论知识和实际操作，有的时候需要经过反复的训练才能有效结合起来。比如在跟进练习的时候，教师可以适当变换一些条件，让学生从不同的角度思考问题，用不同的方法解决问题。比如出示一张长为31.4厘米、宽为15.7厘米的纸片，如果把这张图片作为一个圆柱体的侧面，那么配一个直径多大的圆形，就刚好能组合成一个圆柱体。课本中的训练题型，是通过圆的直径计算正方行的长和宽，在训练了这种题型以后，可以反思维设计问题，让学生通过其他条件找到圆的直径。通过这样的一正一反的思维训练，就能很好训练学生的思维灵活性，有效提高了课堂的学习效率。

三、多思维训练提升学生的思维能力

长期的教学实践经验告诉我们，学习数学知识，最重要的一点就是要学会知识的拓展，才能灵活掌握数学知识。学生在拓展知识的时候，借助已经掌握的知识，学习的方法技能技巧，解决问题的思路方式，用于相关知识领域的学习，这样学生学习数学知识，就不会限于某一节课或某一个知识领域之内。学生知识面扩大了，就能对某一知识进行灵活的学习和运用，这样就很好地训练了学生的空间思维抽象能力、思维发散能力，有力提高了学习的效率。比如学习“圆的认识”这一课，学生在初步学习这一节课的内容时，只需要弄清楚圆的几个要素就可以了，教学任务就算完成了。完成本节课的教学任务之后，教师可以引导学生进行拓展思维的学习，比如和已经学过的各种图形进行比较，在对比中掌握学习圆的特点。圆和三角形相比较，他们有各自的特点，如果把两个图形结合起来，不但可以组成优美的图形，组成的新图形还有自己的特点。生活中人们往往在一个圆里镶入一个三角形，构成一个新的图形装饰生活，那么让学生在生活中研究这种新图形的特点，就是对他们的思维能力的训练，这样就能提高学生的多思维能力。同样的道理，如果把一个圆形和四边形结合起来，会是一个什么样的图形呢，这样就能激发学生的学习兴趣，能把学过的已知图形，和本节课学到的圆形结合起来，得到一种新的图形。学习新图形不但复习了旧知识，而且通过对新图形的研究，还能获得新的知识。教学中学习数学知识，一定要引导学生多思维、多角度地思考问题，拓展他们的知识面，增强他们的数学思维能力。

四、结语

数学课堂教学，根据已知教材的内容，打造多思维的课堂教学，一定能提高学生的数学思维能力，培养他们良好的学习习惯，提高课堂学习效率。

参考文献：

[1]朱晓云.在数学课堂教学中进行“研究性学习”研究[J].河西教育学院学报，2015（14）.

[2]李志国.学生在课堂教学中主导作用的体现[J].江西教育，2016（15）.

[3]王海涛.教学中学生创新意识和能力的培养[J].新课程学习，2017（26）.

[4]刘占国.多角度训练学生思考问题的能力[J].黑龙江教育，2018（15）.

（责任编辑 范娱艳）