新媒体背景下翻转课堂模式在教学中的应用

董自上

摘 要：当前，翻转课堂模式在职业学校得到了广泛应用，同时新媒体技术对教师和学生的学习、生活也产生了广泛影响。本文分析了翻转课堂教学模式与新媒体技术融合过程中存在的问题，分析了专业课程教学中翻转课堂模式的应用策略，以期提高人才培养质量，推动职业教学改革不断创新。

关键词：课堂教学 高职计算机专业 翻转课堂 新媒体

随着信息技术的发展，翻转课堂教学模式得到了新媒体环境的有力支持，无论是公众号、微博、即时通信工具，还是集教学互动、资源管理、课程建设、教学成果展示和教学管理评估于一体的网络教学平台，都极好地促进了翻转课堂教学模式的实施。在计算机课程教学中，教师对信息技术研究较多，应用翻转课堂模式进行教学的新媒体技术手段也较丰富，但翻转课堂教学还存在一定的局限性，需要教师将新媒体技术与翻转课堂模式有机结合，丰富教学手段和教学资源，对课前、课中、课后的教学内容进行有效组织。

一、翻转课堂教学模式与新媒体技术融合过程中存在的问题

翻转课堂通过重新梳理以及调整整体课堂时间，将学习的主动权和各个教学活动的决定权逐步从教师手中转移到学生手中，学生通过课前自主学习、课内完成探究合作等实践活动，充分发挥其主观能动性，促进对自学知识的理解和认识。特别是当前新媒体快速发展的背景下，翻转课堂可以与各类互联网资源紧密结合，发挥其优势，但是二者在融合发展过程中，也存在一些亟待解决的问题。

（一）教学理念和方法的创新不够

很多教师认为，翻转课堂与新媒体技术有效融合就是把传统课程“慕课化”“微课化”，利用网络教学平台，把课堂教学的环节以微课视频的形式“翻转”到课前，变“教师教授”为“视频教授”，变“课堂教学”为“课前自学”。事实上，翻转课堂并不是传统课堂中“教、学、练”等环节的重新架构。试想，一群在课堂上面对教师生动讲解尚且倦怠的学生，如何在面对学习平台上的教学资源时就能主动自觉地去完成学习任务？这就需要教师打破传统思维定式，在教学理念和方法上进行创新思考，依托新媒体技术手段，根据课程标准和教学大纲要求，科学创设教学任务;需要教师充分调动学生的自主学习意识，使学生从被动的接受式学习转变为主动探究式学习。否则，微课或慕课也不过是教学内容的视频化，无法从根本上改变学生被动接受知识的状况。

（二）管理创新不足

很多教师受传统的管理主义课程观的影响，倾向于把课程视为一种“法定的教育要素”或“法定的知识”，把“紧扣教材”作为公认的教学常规，局限于把课程内容原封不动地传递给学生，不能发挥教师在课程内容、功能和学习方式等方面的建设性作用。在新媒体环境下的翻转课堂教学过程中，教师要充分学习和了解各种新媒体技术手段和信息资源，根据教学目标重构教学过程、设计教学环节，教学设计突出对学生学习能力、实践能力的培养。教师要切实加强过程管理，在线学习也要实现教师主导、学生主体，采用过程性评价和结果性评价相结合的评价机制。

二、专业课程教学中翻转课堂模式的应用策略

生成性课程观认为，课程对教师而言不是一成不变的教育要素，而是可以变化的教育要素，这与教师的人生阅历、独特教育理念，师生所处的独特社会环境以及教育情景直接关联。创新应用翻转课堂模式时，教师要用生成性课程观来组织教学活动，坚持问题导向、项目驱动，创新教学理念、教学手段和教学方法，积极探索翻转课堂模式和新媒体的有机融合。

（一）强化理念创新

应用翻转课堂模式必须在理念创新应用方面下功夫。传统课堂与翻转课堂最本质的区别在于学习方式。教师要改变注重教学设计、忽视学习设计的观念，创新教学方式方法，在教导、引导、辅助三个方面下功夫。计算机组装与维护课程是江苏省五年制高职计算机专业的一门专业课程，其任务是使学生掌握計算机硬件各主要部件的作用，以及硬件的选购、组装、维修和操作系统等专业知识;要求学生能熟练地进行硬件的组装、操作系统的安装和应用软件的安装与调试，做好常见硬、软件故障的检测与排除，小型局域网的链接和常见网络链接故障的排除，以及计算机病毒的检测与清除。同时应注重培养学生的安全操作规范、为客户服务的意识和能力，提升学生的职业素养。教师根据课程特点和学生的需要，从学生内在的期望（成长为一名硬件工程师）和关注点（解决一系列硬件、软件故障的实际问题）出发，生成能够回应学生实际需求（日常生活中的常见故障排除）以及生活体验（计算机卖场、硬件维修点的观摩视频）的课程资源，激发学生自主学习的热情，促使学生在体验、探究、推理、总结的基础上建构课程知识。

（二）强化模式创新

教师要树立融合发展的意识，通过综合运用多媒体技术，让翻转课堂模式和探究式学习、混合式学习有机融合，让学生的学习更加主动、灵活，以此提升学生的学习参与度。教师要重视课前、课中、课后知识内容的衔接，通过微课导学、讨论互动、直播答疑，将学习主题与真实的生产任务、项目任务相结合。在计算机组装与维护课程的教学中，教师要打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心。教师应依据计算机组装与维修工作领域、工作任务设置学习情境，组织学生在完成具体项目的过程中，完成相应的工作任务，构建相关的理论知识，发展职业能力。比如，教师根据学生生活体验，通过把教学项目提炼成学习任务，设置学习主题如“5 000元配置一台家庭娱乐用的台式机”“8 000元配置一款办公用的平面笔记本”等相关的讨论点，让学生利用网络在线模拟攒机，或者查询并实地考察相关的卖场，充分发挥学生学习的主体性，使学生通过调研、讨论、分析，开展自主探究学习。学生在完成模拟购机的任务或者进行真实地选购硬件部件的过程中达成学习目标，完成对课程知识的拓展、延伸和融合，最终内化于学生的实际能力之中。另外，教师要注意在课程在线学习设计中融入思政元素，培养学生良好的安全操作规范、为客户服务的职业意识，以逐步提升学生职业素养。

（三）强化管理创新

加强翻转课堂模式管理工作，是确保翻转课堂模式有效应用的重要举措。在新媒体环境下，教学的管理模式、课程模式以及教师角色都发生了深刻的变化，因此，职业学校教学要紧跟时代发展的潮流，创新管理的手段和方式，提高学生学习兴趣和学习效率。作为五年制高职的学生，其本身的学习自主性和自觉性就有待提升，翻转课堂要发挥学生学习的主体作用，同样需要教师的主导和引导。教师可以通过在线签到、作品投票、在线抢答、随机选人、主题讨论等多种活动方式，在线督促未参与学习或者学习效率较低的学生，提升其学习效果。教师对在线学习效果数据统计结果进行科学分析，更有利于在课堂上开展行之有效的活动。此外，学校要加大信息化校园建设的力度，特别是在新媒体技术的推广方面，搭建有利于运用翻转课堂模式的网络学习平台，优化网络学习平台和教学质量监控平台之间的数据对接，使日常学习数据与教师的教学管理数据相匹配，甚至可以为班级管理提供可参照的数据。

三、小结

综上所述，新媒体技术给五年制高职学校计算机专业应用翻转课堂模式开展课堂教学创造了有利条件，提高了学生的学习效果。在任务驱动和教师指导下，学生自主开展专业学习，提升了他们未来工作和生活所需要的综合实践能力、自主学习能力、职业素养和创新创业意识，从而实现了推动职业教学改革不断创新的目的。

（作者单位：南京金陵高等职业技术学校）