幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养

陆晔

良好的学习品质能为幼儿的全面、可持续发展奠定坚实基础。注重学习品质的培养是幼儿有效学习、个性发展的条件，能够促进幼儿的全面发展。

当前存在的问题

活动目标的设定、内容的选择、环境的设置、引导的方式以及教师对活动的评价等都会对幼儿学习品质的培养产生影响。在很多科学活动中，部分教师只是简单地在活动中通过语言来引导、启发幼儿发现科学现象，直接告诉幼儿其中蕴含的科学原理，却忽视了教学过程中对幼儿学习品质的培养，即教师常常把“教给幼儿科学原理”作为教学活动的核心目标，而忽视了科学探究过程中必不可少的思考、探究、尝试和发现等教育价值。

科学教育活动中的培养策略

（一）合理使用豐富有效的学习资料，激发幼儿的好奇心和兴趣

1.同一年龄段的多层次材料。即使是同龄人，在理解动作内容、动作材料、表情表现等方面也各不相同。在充分了解幼儿的兴趣、爱好和能力的基础上，教师应把握幼儿之间的差异性，充分体现材料层次的差别，以适应不同幼儿的发展需求，满足他们的学习欲望。

2.同一主题的不同材料。教师可以根据教学内容的需要，结合幼儿的思维和认知特点，提供丰富多样的教材，给幼儿的探索和创造活动带来更多的空间和挑战。

3.同一材料的多种用途。通过教师的创新、与幼儿积极地交流互动、引导幼儿自己开发其他用法、配合幼儿喜欢的游戏活动，体现出同一材料的多种用途。当幼儿失去耐心和兴趣时，他们会转向另一种游戏方式。同样的材料，不同的用法，能够提高材料的有效性和实用性，激发幼儿的好奇心。

（二）创造一个宽松的心理环境，培养幼儿的主动性

幼儿在活动中探索和操作，是发挥其主动性的第一步。让幼儿在整个活动中保持较高的主动性，建立牢固的学习信心，需要为其创造一个宽松、平等、自由的心理环境。

1.允许幼儿犯错。幼儿的认知水平有限，在活动中会按照自己的方式思考问题，难免会犯错。教师要允许幼儿犯错，用欣赏和肯定的态度对待幼儿，为幼儿创造一个轻松、自由的心理环境。

2.尊重、理解和接纳幼儿的思想和探索。幼儿用独特、主观的思想看待和理解周围的世界，有时教师是无法理解的。教师不可主观地批评、制止、纠正幼儿，应以尊重和理解的态度倾听并询问幼儿的真实想法和意图，为他们提供合适的材料。教师应该成为一个旁观者，支持幼儿的探索，帮助幼儿树立信心，激发他们探索的欲望。

3.探讨幼儿探究活动的独特价值和意义。教师要善于挖掘每个幼儿探究活动的过程和结果的价值，让每个幼儿在探究活动中都能有所发现、有所收获。特别是对于那些看似“失败”的幼儿，教师应给予他们更多的支持和鼓励，培养他们愿意从不同的角度去探究和看待问题的态度和品质。比如有些幼儿在探究活动中因为某种原因导致结果不理想，教师可以鼓励幼儿继续保持不断探索的态度，消除幼儿的负面情绪。

4.及时鼓励幼儿并给予反馈。教师的鼓励和及时的反馈对幼儿有很好的激励作用，如教师友好的微笑、点头、拥抱、积极的语言引导等。教师要根据幼儿的具体表现，肯定幼儿的创造性。当幼儿表达了自己的想法和意见后，教师要及时给予反馈，让幼儿认识到教师对自己的关注，提高幼儿的探究能力和操作水平。

幼儿学习品质的培养是一项系统的、长期的工程。本文通过幼儿园科学教育活动与学习品质相结合，为幼儿学习品质的培养提供新的思路和有效方法。

（作者单位：如皋市皋南幼儿园）