巧用绘本阅读培养幼儿倾听能力

季秋凡

倾听是幼儿接触外部环境、获取信息、感知和理解他人语言及经验的重要途径，也是培养幼儿基本能力的重要内容。大多数幼儿都乐于表述，却不善于倾听，且幼儿的情绪反复性比较强，要培养他们的倾听能力，养成良好的倾听习惯，需要花费很大的精力。绘本是用图画来讲述故事的一种特殊阅读文本，语言形象生动，画面色彩鲜艳、活泼有趣，深受幼儿的喜爱，容易被幼儿接受。在实际教学中，幼儿教师可以利用幼儿对绘本的喜爱，通过绘本阅读，引起幼儿的关注，从而提高幼儿的倾听能力。

培养幼儿倾听的兴趣

教师要精心筛选符合幼儿年龄特点、情节有趣、语言浅显易懂的绘本作品作为欣赏教材，激发幼儿倾听的积极性。对于小班幼儿，教师可以选择简短、有趣、容易记忆的儿歌或故事，如《小老鼠打电话》《小公主的水果》等;对于中班幼儿，教师可以选择形象生动、篇幅稍长、有一定表演性的作品，如《小白兔过桥》《小猫钓鱼》等;对于大班幼儿，教师可以选择故事情节曲折、有一定挑战性的作品，如《蘑菇伞》《淘气的乐乐》《金鸡冠的公鸡》等。同时，教师要结合绘本内容，选择合适的音乐或图画，恰当地表现出文学作品的意境，营造丰富的倾听氛围，让幼儿把注意力集中在故事情境中，在无形中培养他们倾听的习惯。如在学习《淘气的乐乐》时，教师可以配上节奏欢快、跳跃的钢琴曲;在欣赏故事《小白兔过桥》时，教师可以一边朗诵，一边利用投影播放图画，通过色彩鲜艳、构思巧妙的图画，帮助幼儿用眼睛和耳朵一起感受故事意境。通过教学实践发现绘本对幼儿有着比较强烈的吸引力，绘本阅读有助于引导幼儿吸收绘本中的知识点和内容，形成比较有效的倾听习惯和认知模式。

提升幼儿倾听的成效

让幼儿能够倾听、善于倾听，不仅需要教师声情并茂地朗读，还需要以活动、竞赛等形式检验幼儿倾听的成效，推动幼儿主动地去倾听。一方面，教师可以采取小组合作学习的方式，让每个幼儿都有机会讨论教材、发表看法，互相了解对方的观点，这种方式能更好地引导幼儿积极互动，增强幼儿倾听的持续性。比如在讲述《我最喜欢的书》活动中，幼儿以小组形式合作学习，一名幼儿说完后，教师随机抽取一位同组的幼儿，看看谁记得最多、记得最准，最后奖励给表现最好的幼儿一朵小红花。在活动过程中，幼儿不仅要自己讲述，还要仔细听别人讲的内容。通过小组合作学习的形式能够培养幼儿良好的倾听习惯，提高幼儿的注意力。另一方面，教师可以采取角色扮演、游戏互动等方式，提高幼儿倾听的准确性。如听说活动“改错”，教师可以扮演“糊涂王”带幼儿搭火车进入教室，中途要求幼儿跟着“糊涂王”模仿小動物：我是一只小鱼，飞呀飞呀飞（一边念儿歌一边让幼儿做小鱼飞的动作）;我是一只小猫，咩呀咩呀咩（一边念儿歌一边让幼儿学小猫叫“咩咩咩”）等，幼儿在感到好笑的同时，教师提出问题：有什么地方说错了吗？谁来改正？认真倾听的幼儿会回答：“老师，鱼不会飞啊，猫也不是咩咩叫”。再如播放《动物世界》动画片时，教师先让幼儿猜听到的声音是什么动物发出的，再让幼儿欣赏画面，看猜测的是否正确，最后比一比谁猜对的最多。幼儿对这种比赛性质的游戏活动乐此不疲，在不知不觉中提高了幼儿倾听的准确性。

实现幼儿倾听的目的

倾听的目的是获取信息、得到知识。幼儿对教材的理解能力有限，有时无法理解作品中语言的含义，这时，教师不能急于求成，不要直接给出答案，需要提供给幼儿充分倾听、自主思考、深入探究的机会。如在欣赏诗歌《小树叶》时，教师让幼儿反复倾听，给予幼儿消化的时间，然后再借助探索性和启发性的提问，如“假如让你听着这首诗歌画一幅美丽的图画，你会画什么”“这首诗歌里的我是谁”“这片小树叶长在哪里”等，帮助幼儿理解诗歌内容，最后再启发幼儿围绕诗歌提出不懂的问题，循序渐进地引导幼儿思考、想象、理解，让幼儿理解作品所表达的含义。同时，教师要着力培养幼儿在倾听教材之后，能够对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理的能力。幼儿通过倾听得到自己理解的内容，这些内容往往是独特的，与教师的预设和其他幼儿的理解都不同。通过品评表达活动，能够让幼儿在互相倾听品评的过程中学会认真思考，发表自己独特的见解，真正从倾听中听懂作品、理解作品，真正达成能倾听、会理解、敢表达的目的。

培养幼儿的倾听能力非常重要。作为教师，要巧用绘本、善用教材、活用教学手段，充分提升幼儿倾听的兴趣，培养幼儿倾听的好习惯，提高幼儿倾听的能力，让幼儿真正地学会倾听，在倾听中认识这个世界。

（作者单位：张家港市世茂幼儿园）