社会生态系统理论下幼儿教师自主学习的困境分析

严佳晨

摘   要： 自主学习有助于幼儿教师强化终身学习意识和能力。对212名幼儿教师自主学习开展调查研究，以社会生态系统理论为视角，从微观系统下的教师学习动机、意志、反思能力，中观系统下的幼儿园提供的时间、环境及专业支持，宏观系统下国家的相应政策及社会大众对幼儿教师角色的认识，分析幼儿教师自主学习的困境。构建一个和谐、动态的幼儿教师自主学习社会生态系统对促进幼儿教师自主学习具有重要意义。

关键词： 社会生态系统理论   幼儿教师自主学习   困境

《幼儿园教师专业标准（试行）》的颁布，对幼儿教师的终身学习提出了更高的要求。“终身学习”强调学习者自主选择适合自己的学习方式，对自己所需要的知识、技术、能力进行学习。作为一种以学习者为中心的学习方式，自主学习有助于幼儿教师强化终身学习意识和能力，是落实“终身学习”理念的重要方式。因此，幼儿教师自主学习逐渐成为幼儿教师教育研究领域的一个重要议题。社会生态系统理论聚焦于人与环境间的互动，为系统地研究幼儿教师自主学习提供了一个全新的视角。本文将以社会生态系统理论为理论基础，对幼儿教师自主学习困境及路径进行探讨。

一、幼儿教师自主学习的社会生态系统

社会生态系统理论（society ecosystems theory）最早由美国学者尤·布朗芬布伦纳提出。之后，现代社会生态理论的代表人物查尔斯·扎斯特罗进一步阐述了个体成长与社会环境的关系，认为人类生存成长于其中的社会环境是一种社会性的生态系统，强调生态环境对于分析和理解人类行为的重要性，注重人与环境间各系统的相互作用[1]（67）。并将个体存在的社会生态系统划分成微观系统、中观系统和宏观系统三种系统。其中微观系统包括个体社会的及心理的两个方面;中观系统是指个体所处的各种小规模群体，如家庭、朋友和工作机构等;宏观系统是比小规模群体更大的社会系统，如文化、制度、风俗等。

在扎斯特罗的社会生态系统理论关照下，幼儿教师自主学习是个体从自身的基础知识和需要动机出发，自己选择学习内容、运用学习方法、把握学习时间、监控学习过程、评价学习结果、利用学习环境的一种学习活动，是一个包括教师在内的微观系统、中观系统及宏观系统之间的多元互动过程。

（一）微观系统

幼儿教师自主学习研究中涉及的微观系统具体包括个体学习的内部动机、意志、反思能力等。这些态度和能力对幼儿教师能否准确发现问题、克服困难、拥有积极心态起着决定作用，从而维持对自主学习的高投入。

（二）中观系统

本研究中幼儿教师自主学习的中观系统既包括工作的幼儿园系统，又包括工作之外的家庭系统。

（三）宏观系统

宏观系统是社会制度框架和社会意识形态的统一体。国家的文化传统、相应政策制度等是影响幼儿教师自主学习的宏观系统，对其起着无形的支撐作用。

图1   幼儿教师自主学习的社会生态系统

扎斯特罗强调微观、中观、宏观系统是相互影响和相互作用的。微观系统下幼儿教师自主学习的态度和能力，中观系统下幼儿园及家庭对幼儿教师自主学习的支持，宏观系统下国家相应的政策制度及社会文化，共同构成了幼儿教师自主学习的生态系统环境。

二、社会生态系统理论下幼儿教师自主学习的困境

本研究以《幼儿教师自主学习量表》为研究工具，从学习动机、学习内容、学习时间、学习过程、学习方法、学习结果、学习环境、职业满意度、职业期望等维度对212名幼儿教师的自主学习情况进行问卷调查研究，并辅以访谈的方式收集研究资料，以此全面分析幼儿教师自主学习所遇的困境及影响因素。

（一）微观系统下幼儿教师自主学习的困境分析

1.自主学习内部动机不足

调查发现，幼儿教师自主学习的动机均值为4.49，表明不少幼儿教师能意识到工作中学习的重要性，能采取多种方法开展自主学习。但结合访谈得知，幼儿教师的学习动力来源多数是晋升、学历、职称等外在因素，相比之下内在动机稍有欠缺。如有教师提到“平时的学习主要是为了迎合社会需要，学历提高了，有利于评职称”。从整体来看，幼儿教师学习最本质的特征是以工作为本位的学习观，学习的价值取向带有明显的“功利性”[2]（43）。如环境创设评比、教学论文评选、观摩课评优等工作任务，促使教师收集相关信息进行学习。这种学习是一种外在任务式学习，而不是源于幼儿教师的内在自我需求，在学习中经常出现应付、形式主义等问题。

2.自主学习反思缺乏主动性与深度

据调查，有42.5%的教师没有完成每日既定的学习任务，不会感到愧疚，有18.4%的教师在“定期对自己的工作学习做总结”题项中持否定答案。有教师提到“我们幼儿园要求教师每个星期最少写两份反思随笔，还有每个月的月小结，刚开始大家不习惯这个制度，抓破脑袋地在想在写，但那段时间成长也非常快速，可能被推着走，会走得快些，但一旦没有推力了，人的惰性就会产生”。由此可见，幼儿教师的反思更多地需要外部推力促成。此外，由于教学研究能力、专业理论基础等因素的限制，导致幼儿教师的学习反思大多停留在经验层面，时常出现无从下笔、深度不够的问题。

3.自主学习中的自我监控能力不强

调查数据显示，有25%的幼儿教师不能科学安排学习计划，做到劳逸结合，26.9%的幼儿教师不能做到每天为自己留出学习时间，16.5%的幼儿教师常常让娱乐时间占用已计划好的学习时间。由于幼儿教师自主学习内在动机不足及工作压力等原因，自主学习常停留在观念阶段，在执行中容易让步于外界诸多诱惑，变成半途而废的学习。

（二）中观系统下幼儿教师自主学习困境分析

1.时间不足是幼儿教师自主学习最大障碍

调查发现，有83%的教师难以安排时间进行课后阅读和自我反思，访谈中也有教师提到“学习最大的障碍就是时间不足，希望幼儿园能给教师的自主学习提供时间支持和资金支持”“平时加班频繁，如果周末还要去参加培训，状态会不太好”“下班回家后要花时间辅导孩子的作业，还有其他一些家务要做，没有时间学习”。除了完成幼儿园中繁重的工作任务外，在家庭生活中，幼儿教师成为家庭中的一员，同样要面对许多家务琐事，时间紧张、压力过大容易让教师产生职业倦怠感，阻碍自主学习的有效开展。

2.幼儿教师自主学习缺乏专家的专业引领

“自主学习虽然倡导学习者的独立性，但那是针对在长期的他主学习中学习者过分依赖的特征而言的，这只是在自主学习发展的初级阶段提出的特殊要求;当自主学习发展到高级阶段后，自主学习者对群体内的合作有了新的认识，充分认识到合作对自己的学习、自身的发展所具有的重要作用，从而在他们遇到困难时，能积极向他人请教”[3]（11）。调查发现79.2%的幼儿教师喜欢与同事（行）交流工作经验，68.9%的幼儿教师习惯利用互联网进行学习，解决工作中遇到的难题，但还有25%的教师表示很少有听专家讲座的机会，能够接收到专业有效的专家引领的机会少之又少，由于同行水平相当、互联网上的知识质量参差不齐，幼儿教师难以开展高质量的自主学习。

3.不同类型园所为幼儿教师自主学习提供的环境存在较大差异

调查发现，不同类别的幼儿园为教师提供的学习资源、学习环境之间有很大的差别。公办园（Mean=21.39）在这方面要明显优于民办园（Mean=19.00），已评级幼儿园要优于待评级幼儿园。一位未评级民办园的教师说道：“幼儿园学习资源不够多，主要是一些专业性不强的杂志。”“幼儿园只有在备课室才有电脑，并且数量不多，要用电脑得轮着来”。一位区级民办幼儿园的骨干教师提到“幼儿园提供的学习的机会还是挺多的，比如今年，除了安排一些骨干教師、行政人员出去（培训），保育员也安排出去学习了，学习资源比较丰富，学习也比较有效”。另有一位市级公办园的教师提到“经过暑假的团队培训后，老师之间的互动多起来了。在吃饭或走在一起时，都会交流工作的方式方法，学习氛围浓了很多”。一位新入职的公办幼儿教师提到“幼儿园挺支持我们学习的，我去参加寒暑假的函授班学习，有时候碰上假期轮值，幼儿园都会批假给我们，外面幼儿园开展好的活动，领导也会让我们出去学习”。可见幼儿教师的自主学习状况与所在幼儿园提供的支持与环境有着紧密的联系。

（三）宏观系统下幼儿教师自主学习的困境分析

1.国家相应政策制度的缺失

《中华人民共和国教育法》明确规定了学前教育作为我国学制的第一个基础阶段，是我国教育的重要组成部分。然而在学前教育备受重视的今日，有关学前教育的专门法律却未正式出台，幼儿教师的合法权益未得到强有力的保障。

从中国教育部网站上公布的2010年—2018年（2019年还未公布）最近九年的全国教育经费执行情况的统计公告来看，在2018年前幼儿园一直未列入全国教育经费执行情况统计范围，反映出长期以来国家对学前教育缺乏相应的投入政策，幼儿教师工资普遍偏低，幼儿教师专业发展没有后备支撑，自主学习自然难以得到可持续发展。此外，至今为止我国还未制定完善的幼儿教师职称评定制度，幼儿教师职称评定仍是依据中小学教师职称评定办法进行，还有相当数量的幼儿教师没有独立编制，反映出在国家文化意识层面，认为幼儿教师的专业职称还不具有独立性。

2.文化传统对幼儿教师身份地位的偏见

受传统观念的影响，幼儿教师的职业专业性未得到社会广泛的认可，公众对幼儿教师角色认识存在偏颇，把幼儿教师当成“高级保姆”，认为其主要工作是带孩子唱歌、跳舞、简单涂鸦，照顾好孩子的日常生活。在这种社会传统观念影响下，幼儿教师的劳动被动丧失专业性价值，幼儿教师的职业自信心、职业认同感下降，成为制约幼儿教师自主学习效率的无形障碍。

社会生态系统理论强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，系统与个体相互作用并影响着个体发展[4]（17）。在幼儿教师自主学习的社会生态系统中，微观系统下个体学习动机、意志、反思能力，中观系统下幼儿园为其提供的时间、专业及环境支持，宏观系统下国家的相应政策及社会大众对幼儿教师角色的认识，均对幼儿教师的自主学习发挥着重要的影响作用。探寻幼儿教师自主学习的有效路径，需要构建一个和谐、动态的幼儿教师自主学习社会生态系统。在微观系统方面激发幼儿教师的自主学习内部动机，增强自我监控能力及学习反思能力，让该系统保持源源不断的发展动力;在中观系统方面幼儿园方应转变园内组织模式，为教师自主学习提供充足的时间、专业的引领和丰富的学习环境资源支持;在宏观系统方面，国家须加快《学前教育法》的立法进程，为幼儿教师的福利待遇、社会地位提供根本性的保障，加大社会对幼儿教师的正面关注，转变公众对幼儿教师的角色定位，使幼儿教师的地位和工作得到社会的认可和尊重。

参考文献：

[1]王晓莉，张世娇.社会生态系统理论下新手教师韧性发展机制研究[J].教师发展研究，2018（2）.

[2]沈芳燕.幼儿教师学习研究——期待与现状[D].南京：南京师范大学，2012.

[3]郑金洲.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005.

[4]廖丽娟，黄荣峰.生态系统理论视阈下幼儿教师专业发展的瓶颈[J].基础教育研究，2014（17）.

文章基金来源：江西省高校人文社会科学研究项目“幼儿教师自主学习能力提升路径研究”（YJ17243）。