信息化教学在学前教育专业课程中的实践研究

万莉 肖涛

摘   要： 在信息化教学背景下，学前教育专业更加受到关注和支持，信息化教学在学前教育专业课程中极具实践意义。学校通过改革学前教育专业课程教学，促进专业教师队伍的发展，进一步增加学前教育专业师资力量，使学前教育信息化教学高质量发展。

关键词： 信息化教育   学前教育   实践研究

一、信息化教学在学前教育专业课程中的实践意义

信息化教学是指将教育与现代信息技术融合，促使教育教学满足新时代现代化的发展要求。在学前教育专业学习和教学中，课程形式信息化素养不高。将信息技术融入学前教育专业学习中，有助于推动学前教育信息化的进程。随着政治、经济、文化的快速发展，学前教育开始受到社会各行各业的重视，得益于政府对学前教育的投入，社会对学前教育的促进。随着信息化发展进程的推进，学前教育有目的地培养幼儿认知、情感、意志等，学前教育专业更需要将课程与信息技术相互结合，促进发展和引领。例如现代化的幼儿园有着更先进的信息化设备，老师上课可以使用新媒体技术呈现教育内容，家长可以通过互联网时刻了解孩子的在园情况，使家长对学前教育有更正确的教育认识，家长会更配合幼儿园老师，使家庭、社会、学校三位一体共同肩负教育幼儿的使命。信息化的教育同样在学前教育专业中有所体现，例如高校教师通过互联网传输时代聚焦的学前教育热点信息，学前教育专业学生通过信息网络广泛了解学前教育前沿技能，对学前学子和幼儿园一线学前教育教师都是极具重要性的。

二、信息化教学背景下学前教育专业课程的发展层面

（一）课程发展的工具层面

工具层面主要指教学内容、教材及教育模式。针对学前教育专业学生，学前教育专业理论知识是学生认识的内容，是知识、信息的本身，教学内容是教师需要传授给学生学习的经验和主体。为了了解信息化的教学内容，学前教育教师需要发挥充分的学习热情，学习新型的现代信息化科技手段，提升对互联网的敏锐性，将互联网这个平台作为载体，了解最新的热点资讯，学习前沿的实践技巧，将新型的学习工具教导给学前教育专业的学生，让他们悟得真正的授人以“渔”。这就构成了信息化教学背景下学前教育专业课程的工具层面。

（二）课程发展的制度层面

制度层面主要指课程管理的教育改革文件。针对学前教育专业，国家已出台了很多针对学前教育和基础教育的改革发展文件，体现了国家、政府机关对学前教育的重视和发展，社会各行各业对学前教育集中关注。在政治、经济、文化的发展下，学前教育专业根据政策文件进行改革提升。在时代文化的潮流引领下，学前教育要顺应时代社会发展进行变革。这就构成了信息化教学背景下学前教育专业课程的制度层面。

（三）课程发展的价值层面

价值层面主要指课程的价值取向，课程的价值取向是对课程实施过程本质的不同认识及支配这些认识的相应的课程价值观。不同的价值取向体现了不同的课程本质。针对学前教育专业来说，或许会从事幼教行业，教师对课程目标的确定，对课程内容的选择，会形成不同的课程体系，会塑造不同层面的学生。反复体会现代信息化课程标准对教师的要求和考验，建立信息化育人体系，体现了信息化教学背景下学前教育专业课程的价值层面。

（四）课程发展的主体层面

主体层面主要指现代信息化的课程要以学生为主体。教育的三要素指受教育者、教育者、教育，教育的主体是学生，信息化的课程体系同样应该以学生为主体。针对学前教育专业，教师要培养有目的有意识的社会人，学生是有灵魂的个体，培养的学生或许有可能从事幼教工作，这就凸显了传承的功效，课程需要适应现代信息化的社会需求，这就体现了信息化教学背景下学前教育专业课程的主体层面。

三、信息化教学背景下学前教育专业课程的实践策略

（一）以信息化为手段促进学前教育专业课程的发展

1.学前教育的信息化

学前教育的信息化是指运用信息技术开展学前教育教育教学活动，同样指教师学会运用信息化教学手段和方法。使幼儿园课程、园所文化、家校联系实现互联网一体化，有利于学前教育对幼儿的培养教育，更便于教师家长对幼儿的关心教导。学前教育信息化对于提高幼儿园管理效率、推动教学活动开展、实施家园共育、促进幼儿健康成长具有重要作用。现代高校学前教育专业在人才培养上正在向创新型、复合型人才培养之路迈进。信息化可以沟通协调学前教育的方方面面，将管理和课程相结合，大大改进学前教育专业课程对学前教育专业人才的培养实践方案，学生可以更清晰地了解幼儿园，对以后工作和实习有极大的促进作用。高校应该改革学前教育培养的人才规格、课程体系、课堂教学内容、教学方法、实践教学体系，制订相应的人才培养方案。此外，高校课堂还可以利用翻转课堂、蓝墨云班课等工具增加学前教育专业课程的学习资源，提高学前教育专业学生的专业实践能力。

2.信息化教学媒介

信息化教学媒介主要是通过视频进行教学，利用互联网科学技术，使课堂移位到网络上，促进学生对专业知识的深层次理解和掌握，真正实现教学改革和创新。在学前教育专业课程发展过程中，教师借用信息化媒介要求学生提前观看教学内容，对课堂的大体内容做整体的把握，这样教师在课堂上实施教学时，学生会更容易理解和掌握，并有极大的进步空间。节省了课堂上的学习时间，教师可以花更多的时间给学生答疑解难。在学前教育专业课程中，信息化的教学模式在实际运用中有着极大的优势，例如音乐、舞蹈等学前教育专业技能教学，学生不仅可以通过信息化媒介提前预习动作技巧、音乐知识，更可以课后及时回顧教学内容，培养自学能力。课后能够根据视频中画面的呈现顺利开展学习计划，不仅能有效激发学生的活动参与性，更能帮助学生在专业发展上有一定的突破。总之，信息化教学模式是教育者和受教育者沟通交流的优良平台，更是促进学前教育专业课程发展的积极手段。

（二）以信息化为背景体现学前教育专业课程的活力

1.专业理论课

在信息化背景下，学前教育专业课程需要体现其顺应科技发展的前景，专业理论课是培养学前教育学生具备专业的知识，能够在幼儿园或者学前教育等机构发展实践技能。专业理论课的常规学习通常是教师教、学生学，易造成学生死读书，再加上学前教育专业理论课通常多学科交叉，课程数量较大，更容易加重学生的学习负担和学习压力。高校可以调整课程设置，通过互联网等工具配合教师的答疑解惑，更能体现学生学习主动性，极大提高学生的学习兴趣，不限制学生必须在课堂上接受填鸭式教育，更提倡学生主动发现学习。通过互联网课程强调重点，让学生有迹可循，不懂就及时询问。教师要及时学习最新型的前沿理论知识，及时为学生指清方向，拥有更大的知识储备，多学科交叉学习掌握理论知识，扩大学生的知识面，拓宽学生的视野，帮助学生收获更充实的学前教育专业理论知识。

2.专业技能课

在信息化教学背景下，学前教育专业的专业技能课程同样需要发展。不同层次高校培养的学生不尽相同，如学前教育本科院校更关注理论知识的教育教学，而专科院校则更重视专业技能教学，但是信息化教学背景下，更提倡的是理论和实践两者兼备的教育教学方式。高校需要配备足够的琴房提升学生的音乐技能，配备专门的舞蹈教室提升学生的舞蹈技能，配备完善的手工艺术教室提升学生的美术和手工技能。与此同时，还需要有专业的教师，使学生的技能实践具有专业性。教师不仅要教授学生专业的艺术技能，还要培养学生面对幼儿的行为礼仪，使学生明白以后面对幼儿时应该具备的姿态和教导方法，促进职业技能的提升。因此，在学前教育学生授课过程中，要依据学前教育的专业要求，体现现代信息化教育背景下学前教育专业技能课的活力。

3.专业实践课

学前教育专业实践课更需要体现信息化的活力。学前教育专业实践课更注重学生的下园实习等相关问题，学生在幼儿园收获的最直接经验是跟班实习，及时发现幼儿园实际课程和学校里学习的理论课程的差异，更有利于学生发现问题及时解决，再整理经验。学生可以通过信息化媒介对指导老师进行反馈，及时强化面对问题和处理问题的能力，还可以及时借助信息化工具查漏补缺，促进专业实践课能力进一步提高。例如高校可以及时安排幼儿园见实习活动，让学生及时进入幼儿园实际操作，抓住理论与实践的差别，提醒学生注意理论课的实效性，及时将理论知识应用到实践过程中。此外，高校还可以与一些幼儿园达成合作，对学生进行双边教学，学校老师及时关注，幼儿园老师及时跟进指导。另外，高校还可以增进学院与学院之间的交流和协作，通过组织艺术学院与学前教育学院学生同时参加活动，让艺术专业学生带动学前教育学生，共同设计课程，共同协作和共同进步。

（三）建设信息化的学前教育专业教师队伍促进课程实践

1.网络研修

在信息化教育进程中，需要重视青年教师的培养，网络研修对教师来说是最便捷的方式方法。学前教育专业培育的是一批批可能会传承教育事业的幼儿教师，对高校学前专业教师要求更高，更符合时代与社会的发展需求。在信息化教学背景下，新媒体技术层出不穷，信息网络全面推广普及，只要教师处在无线网信号覆盖的场地，就可以利用空余时间在网络上研读、修习各种各样的课程，获取更丰富的资源、更前沿的焦点资讯。通过互联网的研修，实现信息的高效整合，吸收有价值意义的优良资源，再传递给学生，引导学生学习信息化科技检索方式，培养网络学习能力，学会提出问题、发现问题和解决问题。

2.教学做一体化

在信息化教学进程中，加强专业教师队伍建设，面授学习是不可或缺的，如果采用教学、学习、实践三位一体的教学方法更符合现代化的信息教学。德高为师，身正为范。教师示范对学生有极强的教育影响力，让教师面对面交流学习，更能营造信息化的教育环境，拓宽信息渠道。推荐教师采用信息化的教学手段，通过学习微课制作，学习多媒体文本，再与实践教学相联系，从幼儿园强制要求教师掌握技能转变为教师主动获取新鲜知识与教学方法，实现教师的“教”“学”“做”三位一体。

3.信息技术实践操作

在信息化进程中，建设学前教育专业教师队伍，需要更注重培养实践操作能力。通过强化教师的信息技术实践能力，使用慕课、微课、蓝墨云班课等平台进行实际教学，掌握互联网平台的操作技巧和使用机制，善于运用新型的现代化信息技术。教师需要首先提高专业素质和专业技能，成为具有健全的人格、信息化实践技能的传道授业解惑者。学前教育教师需要完善专业理论知识，结合社会实践，提升专业技能，引领学生的个性和特长发展，培养学生的创新思维能力和动手实践能力。

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