新疆少数民族预科教育“课程思政”探索和实践性研究

郭珊珊 柴青清

摘   要： 新时代新要求，面对少数民族预科生群体，如何构建“大思政”教育模式，如何将思想政治教育潜移默化地融入各学科教育教学中，实现全员、全程、全方位育人，已然是预科教育工作者面临的重大课题。笔者调查新疆少数民族预科生思想状况，结合新疆少数民族预科教学实际，对少数民族预科教育“课程思政”进行探索和实践研究。

关键词： 少数民族预科生   思想政治教育   课程思政

一、“课程思政”融入少数民族预科教育的重要性和必要性

在全国高校思政会议上，习近平总书记强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人这个根本问题。”“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。

思想政治教育的好坏决定教育成效的高低，教育应坚持“立德树人”这一宗旨，将思政教育一体化落实到位，充分挖掘各类课程中的思政资源，为祖国发展和建设培养有道德有文化的接班人[2]。

“青年兴则国兴，青年强则国强”，青年大学生是国家建设和发展的主力军，是实现中华民族伟大复兴的中坚力量。作为青年大学生的组成部分，大学少数民族预科生同样肩负着时代赋予的责任和使命。在为期一到两年的预科教育中，根据学生特点，运用“大思政”教育模式培养出政治素质过硬，各学科基础知识扎实，身心健康且具有良好道德情操的新时代青年是重要的，亦是必要的。

少数民族预科生处于高中向大学过渡的特殊阶段，学习现状呈现出以下两方面特点：一是从小接受民族语言教育，国家通用语言文字基础和水平较为薄弱，对中华传统文化知之较少;二是处于信息化、数字化时代，不良诱因致其部分学生自主学习能力较差。以上情形，皆会成为影响其树立正确“五观”的因素。思政教育不仅对其知识技能“补预结合”起到促进作用，更对其人格塑成、身心健康、“五观”认同等起到积极正确的引领和强化作用。针对预科生的特点，加强思想政治教育工作，有很强的现实意义。对新疆少数民族预科生的思想政治教育是预科教育的一项主要内容，在各类课程教学中融入思想政治教育，不仅可以补充完善思想政治教育课程，而且是新时代倡导课程思政背景下开展学科思政融入的有效途径。

二、少数民族预科生思想动态状况研究

为了解少数民族预科生思想动态，本文以新疆师范大学预科教育学院412名2019级内地二年制预科生为样本，采取问卷调查和学生访谈的形式进行调研。问卷和访谈主要涉及少数民族预科生人生理想、爱国情怀、文化知识、协作意识、环保意识、爱心奉献、孝顺父母、学校教育、网络游戏、社会责任感、恋爱观等多方面。

（一）研究对象与方法

1.研究对象。

以新疆师范大学412名民考民少数民族预科生为研究对象，该研究对象皆是从义务教育阶段便开始接受少数民族语言教学，国家通用语言文字基础薄弱，国家通用语言文字“输入”和“输出”均存在一些问题。

2.研究方法。

采用问卷调查法、访谈法、统计法和分析法进行研究，其中问卷调查以自编问卷《少数民族预科生思想政治教育现状》为基础，以了解预科生现阶段汉语交际能力提升的难点及需求。共发放调查问卷450份，回收有效问卷412份，有效回收率91.6%。

（二）结果与分析

1.学生个人层面情况分析。

根据表1调查数据显示，95.63%的少数民族预科生学习目的明确，怀揣理想和奋斗目标，渴望创造更好的未来，而且有较为清晰的职业选择。13.59%的学生崇拜科学家，12.87%的学生崇拜明星，5.58%的学生崇拜教师，其中崇拜科学家和教师的总占比为18.45%;412名调查者中仅有60名学生天天看时事新闻，仅占比14.56%，偶尔看和从来不看的学生占比为85.43%;其中91.75%的学生具有奉献精神，愿意服务基层，服务国家;每天上网时间超过2小时的学生占到92.3%，30.09%的学生喜欢玩游戏、聊天、追剧;每天学习时间在2小时以上的占总人数的73.3%;90.29%的学生认为自己的思想状况是积极向上的。通过以上数据可以看出，大部分少数民族预科生的思想状况良好，热爱祖国，有奉献精神，有明确的学习目标和较足的学习动力，但是有少部分学生未能密切关注国家时事动态，在“互联网+”且社会迅速变革和多元化发展的大环境下，有少部分学生不能充分利用网络学习资源充实自己，而是沉迷游戏和社交软件。

表1   学生个人层面

2.社会家庭层面情况分析。

调查显示，71.9%的学生会主动干家务，从来不会主动做家务的学生有14.3%;61.4%的同学知道自己父母的生日并会在生日当天对父母表达谢意和祝福，有38.6%的学生不知道父母的生日;56.8%的学生乐于助人，愿意对有需要的人伸出援助之手，奉献自己的爱心，有10.4%的学生明确表示不会伸出援助之手。调查数据表明，被调查对象中大部分学生拥有感恩意识，有献爱心精神，少部分学生感恩意识薄弱，乐于助人意识有待增强;29.9%的学生家长会国家通用语言文字，49.8%的学生家长国家通用语言文字水平较弱，20.3%的学生家长不能使用国家通用语言进行交流，鉴于在家没有使用国家通用语言文字的环境，有71.6%的学生寒暑假在家皆使用母语交流。

表2   社會家庭层面

3.学校层面情况分析。

根据下表数据显示，现阶段少数民族预科生主要是通过思政课和主题班会两种途径接受思想政治教育，其中80%以上的学生认为教育模式单一化、与实践脱节及形式缺乏创新;93.4%的学生希望任课教师能建立网络资源库平台，共享课程资源中的思政内容。

表3   学校层面

（三）结论

根据以上调查数据分析可以看出，在社会、学校及家庭的共同教育下，现阶段少数民族预科生整体思想政治状况良好，热爱国家，乐观向上，有爱心意识，有明确的奋斗目标。

此文被调查对象95%以上皆为“00后”，他们处在“互联网+”的社会大环境中，手机、电脑及其他互联网移动设备每天如影随形，互联网在丰盈着他们生活的同时，亦有诸多形形色色的诱惑。在这利弊共存的情况下，一些学生的“五观”亟待修正;加之高考之前“民考民”教学背景及70%以上的学生没有使用国家通用语言文字的家庭环境，致使90%以上的学生在国家通用语言文字的理解和使用上存在问题，对国家通用语言文字背后的文化历史知识知之较少，给新疆少数民族预科生思想政治教育带来了新的挑战。综合上述所阐释的原因，现阶段新疆少数民族预科生思想政治方面存在一些不足：

1.一些学生缺乏学习目标与动力。

学生作为学习主体，足够的动力和明确的目标，是取得良好学习效果的重要保障。但是调查结果表明，部分学生是为了学习而学习，为了父母而学习。由访谈得知，被调查对象自接受义务教育以来，受教育环境不佳。进入预科学习阶段后，存在目标模糊、基础薄弱、动力不足的现象。

2.中国历史文化知识欠缺。

受教育条件及教学资源限制，一些新疆少数民族预科生的中国历史文化知识欠缺，具体表现为：知识不成体系，历史年代梳理不清，地理知识了解含糊，唐诗宋词元曲知之甚少等，被调查对象缺失的知识正是中华文化的内在精神价值，也是“文化自信”根植基点。弥补夯实这些新疆少数民族预科生的文化知识，是学生树立“文化自信”的重要前提条件。

3.迷恋网络。

“互联网+”时代，从高考紧张的状态中走出来的大学生对各种游戏软件、聊天软件充满了好奇和期待，相對自由的学习环境，会让自制力较差的学生迷失自我，通过上文16.99%的学生利用互联网学习这一数据亦可以证明这一事实，多媒体时代，互联网的普及部分程度上冲淡了自由自主的大学生的学习欲望[3]（90-91）。各种形形色色的互联网内容，对学生人生观、价值观及世界观的形成有一定的负面影响。

4.一些学生感恩意识淡薄。

随着社会经济快速发展，人们的生活节奏越来越快，交流感情的方式越来越媒体化。父母与子女之间的有效交流越来越少，为了让孩子有充足的学习时间，父母一一“包办”孩子除了学习之外的事务，久而久之，一些学生会觉得父母给予的一切都是理所应当的，缺乏感恩意识。学校和家人对成绩的重视程度，远远超过对孩子感恩情怀的培养，学生不知道该如何回馈社会、学校及父母。

5.预科阶段教学任务，往往重基础轻德育。

现阶段内地二年制预科生在预科阶段的课程开设，主要涉及语文、数学、英语、物理、化学、思政及计算机等，主要是提高少数民族预科生国家通用语言文字水平，夯实其他科目的基础知识，思想政治教育主要通过30课时的思政课和班会进行。教师的精力，往往集中在如何增加学生语言“输入”和“输出”方面。

三、少数民族预科教育“课程思政”实践研究

（一）预科教育“课程思政”实践原则

1.坚持正确的思想政治教育观。

思想政治教育属于意识形态领域范畴，要想实现社会主义高等教育目标，必须用马克思主义思想体系指导和教育学生。邓小平说：“学生把坚定的政治方向放在第一位，政治觉悟越是高，为革命学习科学文化就应该越加自觉越加刻苦。”用马克思主义思想武装头脑，不仅是大学生思想政治教育应该坚持的原则和导向，还是学生明确学习目标，拥有强大学习动力的重要保障。

2.坚持以时政热点为教学切入点。

在教育教学过程中，巧抓时政热点，挖掘思政元素，并将其“润物细无声”地融入课程资源，既可以督促学生关注当下时事动态，又可以提高学生的学习兴趣。热点既可以抓住国际国内的时事政治，又可以立足于“庚子鼠年春节”“二十四节气”及其他传统节日。教师在选择话题时需结合具体教学内容和具体学情，以求通过合理合情的教育达到教学相长的效果。在这个过程中，可以培养学生的批判性思维、明辨是非、独立思考等能力，与此同时增强对中华民族的认同感和自豪感。

3.坚持循序渐进，尊重少数民族预科生成长和教育规律。

新疆少数民族预科生国家通用语言文字水平较低，对中华优秀传统文化知识知之较少，在具体的教育教学中，教师要遵循“因生制宜”的原则，在保证学生可以有效“输入”的基础上，从学生养成教育入手，培养良好的学习生活习惯，培养集体意识，公民意识，帮助树立正确的“五观”，植入爱国主义教育。

（二）少数民族预科教育“课程思政”实践途径

1.打造良好的“课程思政”学习环境。

学习环境对学习者构建知识架构、知识意义及促进能力生成有着重要的意义。对学习者来说，良好的学习环境对学生学习有促进作用。校园环境、班级环境、宿舍环境的建设和打造至关重要。校园里，可以分成时事动态、中华民族传统节日、祖国大美山川等不同专题，以海报、文化墙、广播、宣传栏等形式载体呈现并实时更新，营造浓厚的教育氛围。

2.以具体课程教学资源为抓手，深入挖掘，巧妙融入。

“课程思政”建设的基础在“课程”。没有好的课程建设，“课程思政”功能就成为无源之水、无本之木。为此，尊重课程建设规律，切实强化课程建设管理是“课程思政”建设的根本基础[4]（296-297）。要充分发挥专业学科优势，在教学目标的制定过程中注重充分发掘不同课程特点的“思政资源”[5]（18+20），深度拓展教学内容，把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现中华民族复兴的理想和责任融入不同科目的课堂教学中，引导少数民族预科生树立正确的“五观”，激励少数民族预科生自觉把个人理想追求融入国家和民族事业之中。

参考文献：

[1]王海花.课程思政的探索与实践——以中学英语为例[D].太原：中北大学，2019.

[2]王禾玲.“课程思政”融入专业课教学的探索[J].现代企业，2018（09）.

[3]任冬梅.高职英语课堂中的爱国主义教育[J].科教文汇（中旬刊），2016（6）.

[4]刘学思.从“思政课程”到“课程思政”——高职院校思想政治理论教育创新研究[J].经贸实践，2018（6）.

[5]傅荣琳.《大学英语》课程思政实践途径探究[J].才智，2018（4）.