蒙台梭利教师专业特质研究

周金梅 朱彩星

摘   要： 蒙台梭利教育理念，受到幼教工作者和家长们的关注。为适应社会迎合家长的需要，不少地区借鉴和学习蒙台梭利教育体系，但真正接受过蒙氏教育的教师不多，真正领悟蒙氏教育精髓的教师缺乏。对于蒙台梭利教师的专业特质，本文从人格特质、专业理念、专业知识、专业能力四个维度加以分析，发现存在以下问题：不少教师对蒙氏教师的人格特质认识不清，缺乏蒙氏教师特有的魅力;多数蒙氏教师对蒙氏教育特殊的专业理念和专业知识认识深刻，但不会运用到实际教学中;专业能力欠缺。幼儿园领导应重视蒙氏教师培训，蒙氏教师要加强自身修炼，把握专业特质，与幼儿良好沟通。

关键词： 蒙台梭利   教师专业特质   教育理念

1.选题缘由及本研究的意义

1.1选题缘由

1.1.1社会的需求，引来对蒙氏教育的热切关注。现如今，“世界上有110多个国家和地区采用蒙氏教学法，并设立了自己的蒙台梭利研究机构和蒙台梭利教师培训机构”①。在我国也如此，蒙台梭利教育理念受到广大幼教工作者和家长们的热切关注，蒙台梭利教师备受幼儿园欢迎，更适合家长和幼儿的口味，并且待遇比较好，工作环境轻松愉快。

1.1.2理论研究无法满足社会的需求，需加强对蒙台梭利教师的专业特质的细致分析。学前教育的发展盯在幼儿入园率及普及率上是不够的，还需配备具有高尚的师德、结构合理的教师群体，精英式的教师队伍对教师的专业特质研究更透彻。国内虽有对幼儿教师的专业特质研究，但是前人对蒙台梭利教师的专业特质研究甚少，在理论层面研究还不足。

1.1.3教师教育、培训未普及，导致师资不合格，需深入研究蒙氏教师的专业特质。目前我国开办的大大小小的蒙台梭利幼儿园不计其数，但仅仅是挂牌而已，真正接受过专业的蒙台梭利教育培训的教师并未普及，缺乏真正领悟蒙氏教育精髓的教师，师资不合格问题已成为我国蒙台梭利教育发展的一个瓶颈。

1.2研究的意义

（1）理论方面：填补国内对蒙台梭利教师的专业特质研究甚少的空白，使人们在蒙台梭利教育法的基础上对蒙台梭利教师有理性的认识，对幼儿园的管理者具有理论层面的指导意义。

（2）實践层面：对我国蒙台梭利园培养蒙氏教师的专业特质产生一定的引导作用，为蒙氏教师在实际教学中提供建议，帮助蒙氏教师形成对自身角色准确清晰的定位，为蒙氏教师组织教育教学活动、师幼互动提供借鉴;使蒙氏教师真正领悟蒙氏教育的精髓，使教师真正具备蒙氏教师特殊的人格特质、专业理念、专业知识和专业技能，使幼儿获得全面发展。

2.蒙台梭利教育理念初探

蒙台梭利教育是蒙台梭利女士提出的一种儿童及幼儿的教育理念。“蒙台梭利女士在很大程度上接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔的教育观点，并根据自己的实际观察和实验研究及结合生物学、遗传学、生理学、心理学和生命哲学的理论，提出了一种全新的教育理念”②。蒙氏教育非常重视幼儿智力在早期的开发和生活自理能力的培养。它尊重孩子，提倡孩子的自由，但是，这种自由不是无限制的，儿童在享受自由的同时必须遵循一定的程序。蒙氏教育的原则是以儿童为中心，在成长过程中尊重其人格尊严。

3.蒙台梭利教师专业特质详解

蒙台梭利教师专业特质是蒙台梭利教师“拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是蒙台梭利教师在具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的蒙台梭利教师专业培训和教育所获得的”③特有的素质。

以下从四个维度分析蒙台梭利教师的专业特质：人格特质、专业理念、专业知识、专业技能。

3.1蒙台梭利教师特殊的人格特质

蒙台梭利教师要有自我认知，自身必须储存特殊的人格特质，即：耐心、谦虚、爱心、深思熟虑、关怀善良、充满爱、热爱生命、温暖、诱惑力并且有趣、诚实、尊重他人。自我认知的发展是成为一名蒙氏教师的第一步，就是教育别人应该先认清自己，蒙氏教师要对幼儿采取较被动的姿态帮助他们，而不是用专职的态度压制孩子，要以平易的态度接近孩子;因为蒙氏教室的环境是准备好的，孩子在有准备的环境中做自己的“工作”，在工作过程中会有很多意想不到的情况发生，蒙氏教师要非常有耐心，给孩子提供舒适的环境;孩子也是我们学习的榜样，老师要以谦虚的心向孩子学习，向同事学习，而不是一个向孩子发号施令的权威者;蒙氏教室是一个平静的环境，为了维持这个平静，老师要保持平和的心态;在蒙氏教育中，教师要优雅地示范教具的操作，自身充满正能量，才有能力吸引孩子和老师一起工作;教师要尊重孩子、老师、家长，尊重身边的一切，让孩子知道尊重所有的一切。

3.2蒙台梭利教师特殊的专业理念

蒙台梭利所提倡的教育理念是“教育不是为上学作准备，而是为未来生活作准备”④。教育目的是帮助儿童在自然状态下快乐地成长。蒙氏教师要坚守蒙氏教育的这个教育理念，让儿童在自然的生长过程中获得身体、思想、意志力的独立，在人格、心理、智力、精神层面达到完善的程度。

3.3蒙台梭利教师特殊的专业知识

蒙台梭利教师要博学多识，做到上知天文下知地理，因为在蒙氏教室要给孩子提供有准备的环境，为孩子提供各方面的信息;蒙氏教师要熟谙蒙台梭利教育原理和教学方法，懂得蒙台梭利教具的操作原理，并非常熟练地操作蒙氏教具。

3.4蒙台梭利教师特殊的专业技能

作为一名蒙台梭利教师，要具备敏锐的观察力，这种观察力并不是说所有事情全部记住，但必须记住重要的信息。蒙氏教师必须掌握这个技能;蒙氏教师还要具备完备的能力，包括两个层面的意思：一是每一天必须准备好，二是蒙氏教师本身必须有完整的训练，这样的话可以给孩子预备完好的知识基础;一位好的蒙氏教师也是一位好的倾听者，如果没有仔细地听，就不会明白孩子想要什么，对什么感兴趣，对孩子的行为表现无法做出正确的回应，所以蒙氏教师是很好的倾听者。

4.中国蒙台梭利教师的专业特质的现状调查与分析

4.1研究对象的基本情况

本调查研究主要选取南阳市中光学幼儿园和西峡县天童幼儿园这两所实施蒙台梭利教育的幼儿园，在2019年3月对60位蒙氏教师进行抽样调查，得出教师的基本情况如下：

表1   被试基本情况统计（单位：人）

注：A1.三人（两位教育老师，一位保育老师）   B1.一个老师（保教合一）

C1.两人（一个保育老师，一个教育老师）   D1.机动

A2.20人以下   B2.20—30人   C2.30—40人   D2.40—50人

根据表1显示被试者的学历大部分集中在大专层次，共41人，占总人数的68.4%;班级教师结构大部分集中在三人（两位教育老师，一位保育老师），共49人，占总人数的81.7%，这样的班级教师结构比较合理;所教班级人数大部分集中在40人—50人，共33人，占到了总人数的55%，按照国家规定的师幼比例标准7：1，这样的班级人数相对较多，不利于教师照顾到每位幼儿。

4.2研究对象具体情况分析

表2   蒙氏教师人格特质分析

4.2.1在蒙台梭利教师特殊的人格特质方面

大部分教师对蒙台梭利教师的人格特质认识不清，缺乏蒙台梭利教师特有的魅力。通过问卷分析可得出，大部分蒙氏教师不会很好地与幼儿沟通，当与幼儿沟通时，让幼儿说完的只占到30%;蒙氏教师要具有经常反思的能力，可通过问卷结果分析，一两天写一次教学反思的只占到3.3%。可谓之少;“我们一提到老师的能力，可能首先想到的是教师的知识和技能的部分，但这些并不是蒙台梭利老师最重要的，最重要的是一个人所储存的人格特质和美德，这些才是最重要的要素”⑤。问卷结果显示，美德只占总人数的28.3%，现在的蒙氏教师对自身应具备的美德还认识不清。总之，蒙台梭利教师在耐心、谦虚、深思熟虑、具有观察力、博学这些角度占的比例较大，但蒙台梭利教师不但要有这些品性，还要有乐观积极的生活态度，不断自我反省。通过研究者在实习过程中的观察，发现一些蒙氏教师受到传统教育的影响，离优秀的蒙氏教师相距还很远。

表3   蒙氏教师专业理念分析

4.2.2在蒙台梭利教师特殊的专业理念方面

大部分蒙氏教师不能深刻理解蒙氏教育的精髓。在研究中对两个园的蒙台梭利教师发放问卷调查，得出结果为：“对蒙台梭利教育原理和教学方法的理解程度”了如指掌的只占46.7%，“幼儿活动的环境应该由谁来创设”选择科学地由教师、幼儿和保育员共同创设的占20%，反映出教师对蒙台梭利教师特殊的专业理念理解还停留在表面，对蒙氏教育理解很模糊。

4.2.3在蒙台梭利教师特殊的专业知识方面

大部分教师都知道作为蒙氏教师要具备博学的知识，可是在现实中很少有老师做到了，在观察中有些老师也知道自身缺乏专业的蒙台梭利知识，需要不断学习提升。

4.2.4在蒙台梭利教师特殊的专业技能方面

大部分教师对蒙台梭利教具的操作还不是很熟练，动作也不是很优雅，不能很好地吸引孩子自己动手规范地操作教具。有些老师不知道如何观察孩子、观察环境，不知道在什么时机为孩子提供帮助。

5.影响蒙台梭利教师专业特质的因素分析

表4   影响因素统计（单位：人）

根据以上对蒙台梭利教师的专业特质的现状调查与分析可知，蒙台梭利教师的专业特质在蒙氏教师特殊的人格特质、专业理念、专业知识和专业技能上处于一般水平。再结合表2统计结果显示，影响蒙氏教师专业特质发展的因素可以分两个：

5.1蒙台梭利教师本身

从表2结果显示，蒙氏教师自我认识较高，认为自己非常有必要参加蒙氏教师培训的，共50人，占总人数的83.3%;曾参加过蒙氏教师培训与进修的，共29人，占总人数的48.3%，从结果可以发现之所以造成蒙氏教师的专业特质处于一般的水平，因为参加的培训较少，主动学习的欲望比较低，不能深刻理解蒙氏教育的精髓。

5.2幼儿园的重视度

表2调查结果显示幼儿园每个月组织一次蒙氏教师培训的，共26人，占到了总人数的43.3%，说明幼儿园还是不太重视蒙氏教师培训，这也是导致蒙氏教师专业特质水平低的原因。

6.提出建议

综合上述对蒙台梭利教师的专业特质的现状调查与分析可知，蒙台梭利教师的专业特质在蒙氏教师特殊的人格特质、专业理念、专业知识和专业技能上还存在一些问题，本研究前面对蒙氏教师的专业特质所做的所有分析，目的是找出影响蒙氏教师专业特质发展的关键因素，并针对这些因素，对塑造蒙氏教师的专业特质提出对策。本研究主要从蒙台梭利教师自身、幼儿园两个方面提出对策。

6.1蒙台梭利教师

教师要正确领悟蒙台梭利教育的精髓，不断学习，积累各方面的知识，提高技能。在教师观上，蒙台梭利教育强调教师要有一颗尊重儿童、尊重环境的心，教师要以儿童为中心，准备适宜的环境，通过教师间的协作为儿童提供恰当的指导。另外，蒙台梭利教师还要仔细观察儿童，从内心真正地热爱儿童，这样才能走进儿童的世界，自身才能得到提升，才能成为优秀的蒙台梭利教师。

6.2幼儿园

幼儿园领导要重视蒙氏教师的培训，为蒙氏教师的发展提供学习平台，提高蒙氏教师的教學能力和学习能力。

7.结语

经上述对蒙台梭利教育体系及教师专业特质等方面的论证可看出，对于蒙台梭利教师的专业特质进行深入挖掘与分析是很有必要的。蒙台梭利的学前教育理论和著作是她长期观察和研究儿童与教育改革实验研究的总结和概括，充分展示了她的教育才智，表现了她对儿童的观察力，也体现了她的人格、智慧、创造性和伟大的献身精神。正是这一可以堪称人类智慧结晶的伟大的教育思想体系，引起了我国对蒙台梭利的学习热情，可是在学习借鉴的过程中，有关师资短缺，教师专业素质不高，充分暴露了不足。通过本课题的研究发现，只要掌握了蒙台梭利教师专业特质的精髓，再结合幼儿园的实际特点，蒙台梭利教师和幼儿乃至幼儿园的前景就一定是光明的。

注释：

①杨玥.儿童心理发展的普遍性特质分析[D].长春：吉林大学，2007.2.

②严芬.大型幼儿园建筑设计问题及模式研究[D].昆明：昆明理工大学，2014.6.

③胡芳.教师专业标准制定的主体、依据和原则[J].当代教育科学，2011（15）.

④王霞.从“朵拉”系列动画教育看美国动画与儿童教育[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2009（3）.

⑤厉彩萍.蒙台梭利教师的职业素养[EB/OL].百度百科，2013.9.

参考文献：

[1]蒙台梭利.蒙台梭利早期教育法[M].祝东平，译.北京：中国发展出版社，2003.

[2]蒙台梭利.童年的秘密中[M].金晶，孔伟，译.北京：中国发展出版社，2003.

[3]卢乐山.蒙台梭利的幼儿教育[M].北京：北京师范大学出版社，1985.

[4]周静.浅谈蒙台梭利教育活动中教师的角色定位[J].学前课程研究，2007（4）.

[5]梁志桑.蒙台梭利教育在幼儿园中的成功运用[M].上海：第二军医大学出版社，2003.