高中生物教学中培养学生知识迁移能力的策略

张生香

摘 要：在素质教育改革的过程中，高中生物课堂教学发生了一系列的变化，教师在教学中既要关注学生对基础知识与技能的掌握情况，也要培养学生的知识迁移能力，让学生可以在学习中更好地认识知识的本质与规律，快速掌握新知识，完善自己的知识结构，为其生物素养的提升奠定良好的基础。本文就针对如何在高中生物教学中，培养学生的知识迁移能力进行了一些简单的探究，以期为广大一线教师的教学工作提供参考。

关键词：高中生物;知识迁移能力;培养策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06B-0078-02

知识迁移能力指的是一种学习对另一种学习的影响，高中生经过小学、初中的系统性学习，已经具备一定的知识经验、认知能力以及学习技巧，在学习新知识时，借助旧知识来快速理解与掌握新知识。当然，知识的迁移并非一定要在某个学科之中进行，也可以在学科之间进行。在高中生物教学中培养学生的知识迁移能力，不仅可以帮助学生更好地理解新知识，来缩短学习过程，也有利于在学生解决复杂生物问题时，通过已学的规则、概念以及方法之间的联系进行解决，有效提升学生的生物综合素养。

一、高中生物教学中影响知识迁移的因素

（一）影响学生知识迁移的主观因素

一是学生的认知结构。学生认知结构构建的越好，在学习过程中的迁移量也就会越大，简单来说，就是学生原有的生物知识掌握越多、越牢固，对他们学习相关知识的帮助也就会越大。当他们面对相关的概念或者新的学习任务时，就可以有较强的知识迁移能力，促进他们的学习效率提升。

二是学生的概括能力。是否具备较强的概括能力，是影响知识迁移发生的一个关键因素，概括能力较强的学生往往可以结合自己已有的知识经验，对复杂的问题进行分析，找出其中新旧知识之间的关联，促进知识的迁移。在一般情况下，概括主要包括生物概念、生物原理以及方法的概括等，这些都是生物学习中会涉及的重点内容。

三是学生的学习兴趣与动机。兴趣是最好的老师，如果学生对生物学习缺乏兴趣，就无法促使他们主动、积极参与到生物知识的探究活动中去，学习更像是一种压力，使其学习效率低下，无法获得相关知识的迁移。

（二）影响学生知识迁移的客观因素

一是教材的编排。教材是高中生物教学的重要依据，也是学生系统性学习生物知识的重要资源，对学生知识的迁移与应用有着不可忽视的作用。在新教材中，更加重视新旧经验之间、不同知识之间以及理论实际之间的联系，对提高学生的知识迁移能力提供了重要支撑。

二是教师的引导。教师是课堂教学的主导者，即便新课改中强调学生是课堂的主体，教师要发挥学生的主体作用，但教师依然在课堂教学中占据着重要地位，尤其是对学生的引导，通过创设相关的教学情境、为学生提供引导性知识等，这些都有利于学生知识迁移能力的提高，对提升教学的实效性、针对性具有不可忽视的作用。

二、促进高中生物知识迁移的教学策略

（一）激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣或学习动机，是影响学习效果的关键性因素，如果学生有着积极的学习态度，就会在学习中投入最大的热情，促进知识的迁移，同时也能让他们在学习中获得成就感与愉悦感。所以，教师在培养学生知识迁移能力的过程中，应该先激发学生的学习兴趣。首先，可以通过实验导入来激发学生的学习兴趣。实验是高中生物教学中不可或缺的一部分，相较于枯燥的理论知识学习，教师可以利用简单的实验吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生更好地投入到学习活动中去。其次，教师可以通过与现实生活的联系，来拓展学生的视野，促进学生思维活动的发展，让他们能够利用所学知识解释生活现象、解决实际问题，以此提高他们的学习兴趣。例如，在讲解酶的时候，教师就可以向学生讲述蛋白质、淀粉在我们消化道的变化过程。

（二）合理选择与安排教学

课堂教学是培养学生知识迁移能力的主要场所，教学的效果会直接影响学生知识迁移能力的发展，所以保证教学的实效性、针对性是非常重要的，这就要求教师可以合理安排课堂教学活动。具体而言，教师应该先选择合适的教学内容，保证其具有最大的迁移价值，并结合学生的认知特点选择合适的教学方式，引导学生透彻理解知识，建立丰富的认知结构。为此，笔者认为可以从以下几个方面来做好教学的安排：一是精心设计导入环节。课前的导入是激发学生学习兴趣、唤起学习动机的有效途径，教师在每节课之前，要根据学生的认知特点、教学的内容，灵活选择合适的方式来导入新课。例如，在教学“生长素的生理作用”时，教师就可以从雪松顶端优势的现象导入，与学生的实际生活联系起来，引起他们的好奇。二是妥善处理好重点与难点。课堂教学的好坏在于是否能够处理教学内容的重点与难点，这就要求教师对教材进行充分研读，结合学生的具体情况，采取有效的手段来帮助学生突破教学重点、难点。例如，在“蛋白质”相关内容的教学中，由于高一学生对有机化学的了解较少，所以要想让学生充分理解氨基酸的结构，是比较困难的。这时，教师先给学生展示几个氨基酸的结构，要求学生观察这些氨基酸结构的特点，引导学生去理解氨基酸的概念。三是教材前后知识的联系。在高中生物的新教材中，内容的逻辑性与合理性更强，这对学生的学习以及构建合理的认知结构十分重要。例如，在细胞分裂知识学习过程中，学生在必修一中学习了一些常见的有丝分裂，必修二中则讲到了减数分裂，教师在教学的时候，就可以先让学生回忆之前所学的染色体基础知识，这对于他们理解减数分裂的特点以及变化有着积极的作用。四是课堂训练的安排。在课堂教学中，教师不能从头讲到尾，忽视了学生的参与，同时也要重视学生的反馈，了解学生对知识的掌握情况。所以，教师应该提前设置一些针对性的练习来检验学生对知识的掌握情况，既能帮助学生看到自己的不足，也可以让学生将知识迁移到实际问题中去。

（三）保证学习评价的客观性

学习评价是课堂教学中非常重要的一个部分，对整个学习过程有着导向作用。所以，教师要合理制定评估的内容、评估的方式以及评价的原则。从评估内容来说，不能只关注学生对知识的记忆与认识，还要对他们的实践能力、探究能力进行评价;评估的方式不能以终结性评价进行，要强调操作性评估、过程性评估，保证其客观性;评价原则就是促进学生的进步与发展。

总之，在教学改革不断深入的背景下，高中生物教师需要及时适应新课改的要求，通过结合学生的实际情况采取合适的教学方式，培养他们的知识迁移能力，引导学生进行自主学习，促進其学习效率的提高。当然，培养学生的知识迁移能力并不是一朝一夕所能完成的，教师要在教学实践中不断总结与完善，让学生既可以理解与掌握知识，也能在实际生活中灵活运用知识，最终实现知识的迁移。

参考文献：

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[2]许长影.高中生物教学中培养学生知识迁移能力的策略研究与实践[J].中国校外教育旬刊，2015，（2）.

[3]郑召棋.高中生物教学中培养学生知识迁移能力的策略研究与实践[J].考试周刊，2018，（58）.