“以图导学”在初中地理教学中的实践策略初探

田洪妮

【摘要】随着时代的进步，教育改革逐渐深化，初中地理教学方式也在不断优化，“以图导学”这一新型教学方式进入了中小学地理课堂。相比传统教学，“以图导学”的优势在于，学生能够更加直观地理解地理知识，提高地理学习效率。文章对“以图导学”的实际教育意义和实践方法进行了探讨。

【关键词】以图导学;兴趣;学习效率;教学方法

图是地理的“第二语言”，能够直观地将地理事物的原理和规律展现出来。随着新课改的推进，识图、解图的能力在地理知识中越发重要。“以图导学”的教学方式是指教师合理运用图像，帮助学生更加直观地学习不同的地理环境及其特点。与理论知识相结合能够有效地提高学生的观察能力、理解能力和思维逻辑能力。“授之以渔不如授之以渔”，“以图导学”能够让学生在实践中利用多种资源锻炼自主学习能力，为未来更深入地学习打下坚实的基础。在传统的理论教学背景下，“以图导学”将理论运用于实践，更能激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。

一、“以图导学”的实际意义

1.提高学习的积极性

我国中小学的教学方式以理论教育为主，这种填鸭式教学方式往往会降低大多数学生的学习积极性，也会忽视学生的实际应用能力。兴趣是最好的老师，教师将图像穿插于教学之中，改变了听、写为主的学习方式，让学生能够看到实体化的知识。地理是一门抽象的学科，理论知识晦涩难懂，如果不能呈现出相应的地理现象，学生很难理解，更不用说将理论知识运用于实际。

将枯燥的地理知识与生动的图像结合，能有效地激发学生学习的积极性，帮助学生养成良好的学习习惯。相对于长篇大论的文字，学生更喜欢图像、视频、文字相结合的教学方式。所以，在课堂上，“以图导学”比传统的教学方式更容易调动学生的积极性，活跃课堂氛围，同时也减轻了学生的学习负担，让学生在快乐中学习知识。“以图导学”能够做到让学生坐在一间40平方米的小屋里就能了解珠穆朗玛峰的险峻、非洲撒哈拉大沙漠的恶劣天气、世界最深处马里亚纳海沟的奇特风光，不仅拓宽了学生的视野，而且提高了学生的学习兴趣，让学生在“玩”中学习。

2.提高学生的综合实力

在新课改的不断推进下，学校更加重视学生的综合素质，要求学生在理论基础和实际应用上全面发展。调查发现，对于难度系数小的地图问题，学生整体的正确率不高。由此可见，学生的地理基础知识不牢固，地理思维差，不会正确解读图片所包含的信息。而在“以图导学”的教育背景下，学生能够对不同地图进行分析，将所学习的地理理论知识与图片或视频中的场景结合起来，在脑海中形成知识图片，将地理知识直观化，使学生能够简单地理解，通过识图、分析图、解图三个过程，能够使学生用理论知识解读图片，再用图片复习理论知识这一过程，逐步提高学生解读信息能力、理解能力、分析能力和逻辑思维能力，让学生在实践中不断分析思考，全面提高学生的综合能力。

二、“以图导学”的实践策略

1.能够广泛普及

“以图导学”这种学方式能够让学生借助地图进行自主学习，不断丰富学生的地理知识，在教师的引导下，将理论知识图像化，从而提高学习效率。“以图导学”能够大规模实施在两个方面。

首先，對于教师来讲，“以图导学”大致有两个要求：一是图片清晰合理，二是根据图片引导学生学习，对于教师的要求不高，和其他新型教学方式相比，不用去学习其他新的科技，可操作性强，对于一些资历深厚的老教师来说比较方便。

其次，由于地图比其他新媒体产品便宜，绝大部分家庭都能接受，即使在教育条件较差的地方也能广泛普及，有利于“以图导学”的普及。教师可让学生提前准备好地图，在课堂上讲解时，教师指导学生将理论知识与图像相结合。学生通过地图发挥空间想象能力，能够更加有效地学习地理知识。比如看气候图的时候可以想到我国大致分为五个气候带：西南部是高原山地气候，南方及沿海地区是亚热带季风气候，海南及北回归线附近是热带季风气候，华北及东北是温带季风气候，西北内陆是温带大陆性气候。还有各种气候的特点，都会在脑海里如同电影片段浮现出来。

2.激发学生学习兴趣，构建良好的学习环境

我国传统教育是以师为主的教育模式，依赖于教师的口头讲述，教师很卖力，学生的学习兴趣和效率远远跟不上，实际应用和综合素质能力的提升也容易被忽视。与苦涩无味的理论知识不同，“以图为导”的教育模式是以地理图像为载体，全程围绕地理图像而展开。课堂的情景导入，是激发学生兴趣，构建良好学习环境的必要前提。教师要寻找符合本节知识的场景图片，吸引学生的注意力。根据美国教育学家埃德加·戴尔的经验之塔理论，塔底基础是最容易理解的知识，来源于现实中所感受到的生活经验。地理图片所引导表示的视听感官处于基层之上，相对于处于塔顶的文字更容易被人理解，进而使学生产生创造性的想象，激发学生的学习兴趣，营造一个良好的学习环境。

3.学会利用图片

“以图导学”的图片直接影响到学生的上课积极性，选取好的地理图片是至关重要的。首先，教师选取图片时必须仔细，所选的图片可以是在网上查询的、实时的新闻图片、书籍、绘画，或者自己拍摄，不论哪种形式，都要适合本节课的知识内容，要足够清晰且不能出错，既需要能让人一眼就入迷的山川风景图，也需要富含地理知识的各种地质图、气候图等。包含地理知识的地理图片解读难度要适中，既不能超出学生的能力范围，也不能过于简单，学生必须经过一系列深刻思考才能获取地理图片的相关信息。

在教学开始时，教师通过多媒体投影、照片或者书籍的形式，向同学展示本节地理环境，做到“以图创意”，抓住吸引学生注意力的瞬间，以图精讲，通过相关的地理知识图片，引导学生理解地理图片中的知识。例如，在讲解地形地貌时，教师利用多媒体展示出喀斯特地貌、丹霞地貌、广西的溶洞等照片，不仅可以吸引学生的目光，激发学生的求知欲，而且可以引发学生讨论，使课堂气氛更加活跃，成功导入所学知识。只有让学生真正参与到课堂讨论之中，才能让学生更好地掌握所学知识，巩固记忆。同时，也要避免过度使用图片而忽视基本的课堂板书，在学生发表个人或小组总结时，教师板书正确的知识点，加深学生的知识记忆。

4.引导学生探究

“以图为导”的教学理念是教师引导学生自主学习，旨在培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力和综合能力。

首先，在课堂刚开始的时候，教师要发挥主导作用，运用图文并茂的方式为学生讲解一些基础知识，利用图片来刺激学生视觉，让学生在脑海中形成相应的空间感官，通过听觉解读教师所讲解的知识，使学生更加容易理解。

其次，教师拿出若干張地理图片，向学生提出合理的问题，由易到难，既要有每个人都会的基础题，也要有一定程度的难题，引导学生观察与分析图像，解决难题，培养学生获取信息与识别图像的能力等综合地理素质。然后要求学生以小组的形式进行合作交流，交流过程中做到“人人有话说，人人有问题”，以个人或小组的形式进行总结归纳，促进学生对知识的理解，并对学生的总结给出评价和订正。

再次，教师以图总结，利用图像对本节课知识进行梳理，加强学生对本节知识的理解和记忆。在以后的学习中，若需要用到本节课的知识点，大脑能够从记忆中提取图像知识，形成一个简单的知识链，构建地理基础理论知识网图。这种教学方式不断在旧知识上构建一层又一层新知识，使基础地理知识在实践中得到反复应用，提高学生的知识迁移能力，避免出现“上课一听就会，下课做题就错”的尴尬现象，不仅培养了学生的合作能力和解决问题能力，而且促进了师生之间、生生之间的交流，实现了学生的理论知识与实践能力共同进步，为深入探究地理知识打下了基础，告别了“纸上谈兵”的教学方法，真正做到了素质教育，激发了学生对地理的学习兴趣，有效提高了地理学习效率。

综上所述，“以图导学”教育模式是一种“授人以渔”的教学方式，开创了乐趣智学地理的新篇章，通过引导学生自主学习，提高识、辨、画、用的能力，凸显了学生在课堂上的主体地位，有利于调动学生的学习兴趣，提高学生综合素质，符合新课标对学生的要求。教师要不断改进“以图导学”的教学方式，不断创新，持续激发学生的积极性，加强正确引导，夯实地理知识基础，充分发挥“以图导学”的最大作用。

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