“金课”背景下高职院校英语有效教学模式探究

文/王登清

近些年，国家对高职教育愈发重视，在此背景下，大多数高职院校开始加强自身的建设，高职教师的教学水平也在逐年提高。但是，当下高职院校英语教学仍然具有较大的进步空间，学生对高职院校英语教学存在一定的意见，另外，英语与专业课的比重不平衡，英语课时被挤压。想要提高高职院校英语教学的有效性，建设具有含金量的、高质量的课（以下简称金课），成为构建高质量教学的新要求。为此，本文从高职英语“金课”理念的特点出发，分析“金课”建设内涵，并提出“金课”背景下高职院校英语有效教学模式，为提升高职英语教学效果提供理论依据。

一、高职英语“金课”理念的特点

（一）职业性

职业性是高职教育的核心内容，培养学生的专业技能，为学生提供更多就业选择，是当下高职院校主要优势。就业能力以及学生的专业技能是高职院校在社会上的核心影响力，学生选择相应的高职院校，其根本目标是提升自己的专业技能，更好就业[1]。通常情况下，高职院校都会将社会需求放在教育的第一位，以岗位技能的培训作为教学主线，以学生的实践能力与职业素养作为主要教育目标。高职院校的英语教学是在学生专业技能的基础上，学习英语知识，加强学生的英语交流能力，让学生利用自身的英语水平，增强自身在人才市场中的竞争力，为学生提供更多的就业机会。高职院校英语的教学效率与教学质量全部体现在学生的英语交流能力与专业英语语言掌握能力方面，同时，高职院校英语教学使用的教材也更偏向于沟通技巧等方面，具有较强的导向性。

（二）实践性

对于高职院校而言，学生的专业技能与实践能力的重要性远高于学生的理论知识[2]。在教学的过程中，大多数学科教学都会将学生的实践能力放在首位，只有在教学的过程中切实提高学生的实践能力与专业技能，才能为学生的未来发展增加更多的就业机会。在高职院校的英语教学中，不仅要重视学生在职场对英语知识的应用效果，还要切实提升学生听、说、读、写、译等全方位的实践应用能力，并且更加注重学生能够将专业知识切实地应用在日后的工作中。

（三）交融性

在高职院校中英语教学并非独立存在的，而是与学生的专业技能与实践能力相结合的，通常情况下，高职英语教学要考虑到英语在学生自己专业中的应用，例如法律专业的学生会学习一些法律专业用语。另外，高职英语教学又要考虑到我国国情，追求中西合璧，避免学生过度注重英语水平，而忽略了母语的表达能力。英语教材也汇集了社会生活、专业、职业乃至行业等各个领域的英语内容。教师也要具备双师身份，不但能够传授学生英语知识，还能提高学生的实践能力。

二、高职院校英语“金课”建设的内涵

高职院校的“金课”建设，要求适当拓宽高职学生的学习内容，增加高职院校教学的内容以及学生能够接收到的知识量，让高职学生真正意义上在高职院校中学到切实能够作用于日后工作的知识，构建有深度、有难度、有挑战性的课堂。而高职院校的英语课就是让学生在日后的发展中，能够将英语知识切实地应用起来，在提高自己专业技能的同时，在人才市场拥有更大的竞争力。想要建设高职院校英语“金课”，就必须转变传统的教学理念，在英语教学中加入切实有益于学生的教学内容，并且增加教学内容的深度与难度，提高课程教学质量，将英语教学与专业课程结合起来，真正意义打造高职院校英语教学“金课”。

（一）“金课”是高职英语课程建设的目标

从学生个人能力方面出发，高职院校英语教学应将语言知识习得目标与能力、思维目标相结合，也就是说，英语学习既要确保学生对英语知识的完全掌握，也要使他们能在自己的专业中适当地应用英语知识。高职院校的英语教学不仅是让学生能够掌握英语的使用方法，而且要切实让学生拥有解决英语问题的思维以及综合能力。从教学内容来看，高职英语“金课”教学应当对教学内容与教学资源都保持高度的重视，确保教学内容与教学资源具有一定的前沿性。也就是说，在高职院校的英语教学中，应当具备超前的思想，确保学生学习的英语知识能够在日后的工作生活中得到切实的应用。

（二）“金课”是高职英语课程建设的有效途径

“金课”建设是高职院校英语课堂建设的基本途径，“金课”向当下高职院校英语教学提出的相应要求，也正是当下学生对高职院校英语教学的需求。对于学生而言，在高职院校的学习生涯中，理论知识与文化知识虽然具有一定的重要性，但是更重要的是专业技能与实践能力。而高职院校的英语教学，本就属于一种基础文化课，对于高职学生而言，并不能为自己提供更多的就业机会。因此，只有加强英语教学的实用性与职业性，才能从真正意义上提高学生的英语应用能力，满足学生对高职院校的教学需求；另外，也能为学生在人才市场上的竞争增加筹码。

（三）“金课”是高职英语课程建设的重要内容

不同时期、学校乃至专业，都有不同的教学内容。而高职院校英语教学的“金课”就是依循学生的专业，为学生开展相应的专业英语教学。“金课”不仅包含学生的专业知识，还包含着教师的教学质量，并且将教师与学生在课上的互动、课堂上的教学效率以及学生在课堂上的学习质量都作为“金课”教学质量的评定标准。“金课”的建设不仅体现在教师的教学方式与教学手段方面，针对学生展开的教学评价、教师对教学资源的应用都是“金课”建设的重要部分。

三、高职院校英语教学的有效模式

（一）树立“金课”理念

想要切实加强“金课”的建设，就必须转变教师对“金课”的认识，教师要明确“金课”的构建并非对学生的改变，而是对自己教学方式的转变。教师要在日常的英语教学中，总结经验，统一思想认识，转变思想观念，了解“金课”的真正含义。另外，教师要将学生作为课堂的主体，一切教学活动的目的都要以学生为主，遵循学生的要求开展相应教学工作。最后，不同于义务教育，高职教学应当适当为学生加压，对学生提出更高的要求，教师不但要通过“金课”的方式提升自己，还要让“金课”切实作用于学生身上。

（二）提升授课能力

教师是“金课”的实施者也是教授者，教师在教学过程中，不仅要构建“金课”教学环境，还要切实将“金课”理念传授给学生，这样才能切实做好“金课”建设工作。高职院校的英语教师不仅要考虑到知识的传授问题，还要考虑到学生是否具备自主解决英语问题的能力。对于学生而言，文化课的学习都是作用于学生未来的就业以及自身的专业技能。因此，教师在建设“金课”的过程中，必须要考虑到学生对英语知识的应用，以及学生能否自主解决英语学习的相关问题。

（三）构建“金课”体系

高职英语教学中，教师应当构建明确的“金课”体系，并以此为依据开展相应的教学。首先，教师要明确“金课”是以提升学生未来的就业能力与实践能力为主要目的的，因此，在建设“金课”体系时，要把学生的专业能力作为首要目标，将学生的英语基础作为教学内容，展开教学。在构建“金课”体系时，也要考虑到教材中的内容，教学既要围绕教材中的内容，也要保障学生的实践能力，将英语教材与学生的专业课结合起来，设计切实可用的教学模式。

（四）配套“金课”资源

教师要明确“金课”的开展不仅是在课堂上，在课后，也要给予学生充足的学习机会。教师要适当加强英语教学的网络信息技术的建设，通过网络信息技术，在课后为学生进行答疑解惑，并且通过网络平台为学生发布作业或者预习任务等，以此提高课堂教学质量。另外，学校也要采购先进的多媒体设备，将老旧的一体机、投影仪等设备替换成可交互式多媒体设备，改善课堂上师生之间的沟通状态。另外，要为学生与教师构建一个英语资源库，并且向学生与教师无偿开放，通过学生或者教师的个人信息就可以直接登录数据库，检索自己想了解的内容，以此提高教师的教学效率与学生的学习效率，打破传统课堂教学的局限性。

（五）改革教学内容

在开展教学活动时，教师要严格把控课堂教学内容，以教材内容为核心，展开多元化的教学，贴合实际，并且考虑学生的专业技能与实践能力，为学生展开不同的教学活动。另外，教师也要根据时下社会的发展，展开相应的拓展教学，确保学生能够将英语知识应用在当下的社会环境中，在步入社会的第一时间就能够通过较高的英语应用水平提高自身在人才市场的地位。除此以外，在课堂上，也要尽量避免向学生教授重复的知识，确保每个知识点都是新颖的。

（六）创新教学方法

在当下网络信息技术较为发达的时代，教师可通过网络信息技术来丰富自己的教学手段。教师教学过程中，要充分利用网络信息技术，通过网络平台为学生展开更加多元化的教学方式，激发学生学习兴趣同时，也能让学生更早接触就业环境，避免学生步入社会后对当下信息化时代产生不适感。

（七）构建科学的考核方式

高职院校英语教学考核的重点应当放在学生的应用能力方面，教师可以为学生构建一个模拟职场或者沟通环境，让学生利用英语交流，通过学生对英语的应用，对其英语水平进行评价。另外，考核不仅要放在学期末，还要在日常学习中通过英语对话的方式，考核学生的英语水平。

四、结语

在“金课”背景下，高职院校英语教学的有效模式设计应当在学生专业技能的基础上，培养学生的英语应用能力与实践能力，这样才能从真正意义上让学生掌握实用的英语应用方法，从而提升就业能力。