教师职业能力建设提升途径与方法研究——全国技工院校教师职业能力大赛案例探究

文/徐慧

教师作为教学活动的组织者和引导者，在教育教学中发挥着关键作用。从这个角度上看，各技工院校应首先将教师职业能力的培养放在教育教学的首位。为将我校打造成国家级示范性技师学院，打造专业的教师团队是大势所趋。作为全国技工院校教师职业能力大赛的受益者，笔者结合教学实践谈谈在“以赛促教”背景下提升教师职业能力的几点看法。

一、技工院校教师职业能力的概述

（一）专业技术能力

全面、系统地掌握所任教专业的专业知识和专门技能；具备将专业知识、咨询、技能、工艺等前沿知识内容渗透到专业教学中的意识和能力，能科学合理地制定教学计划、编写教案、组织教学、与社会配合等。

（二）高效传播知识的能力

教师是知识的重要传播者和创造者。在当今时代知识层出不穷的条件下，教师要能根据不同的教学内容和教学任务，采取多种新型的教学方式，利用现代教育信息技术，更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人本领。

（三）驾驭课堂的能力

课堂驾驭能力是教师基本教学能力的体现。驾驭课堂的能力具体指教师进行教学活动设计、组织教学活动开展、课堂教学活动的反馈和语言表达能力，是科学性与艺术性的统一。教师既要根据课堂教学规律开展教学活动；又要灵活、冷静地处理知识，传授给学生知识与技能；还要善于结合姿势、表情、手势，使语言更具表现力。

（四）心理疏导能力

良好的心理疏导能力既体现在教师的自愈能力上，又体现在解决学生心理问题，促进学生健康发展的能力上。教师要认识和把握现代社会的发展动态，适应并驾驭社会的竞争性、突变性和开放性；做学生心理的塑造者和维护者。

（五）理论结合实际的综合能力

技工院校教师要善于培养学生学以致用的能力。一方面，教师要根据工学一体化教学目标，构建工学结合的人才培养模式，游刃有余地开展实践教学；另一方面，教师还要能在校企合作中借助行业优势，与企业紧密合作，在资源共享中实现优势互补，促进教师队伍的双师化和社会化，适应教学需求。

二、现阶段技工院校教师的职业能力现状

（一）教师实践水平能力较弱，专业度不高

技工院校的教师师范专业毕业的较少，大多都是从高校系统学习了专业知识后就直接走上教师的工作岗位，或是企业的技术骨干，“非专业出身”的教师在教学流程把握、学情分析、教学研究等专业技能和工作经验上大多无法达到人才培养的要求。加之，很多教师对专业的职业教育理解不到位，“重理论、轻实践”的教学现象还是普遍存在。而且，很多教师没有企业的实际工作经验，缺乏对现存专业问题的分析，无法对学生开展相应的实践指导，久而久之，理论与实践的脱节，阻碍了学生专业能力的提升。

（二）教师整体呈年轻态，抗压能力较差

立足当前技工教育中教师的教学现状，他们从课堂直接到讲堂，面对教学中的实际问题和困难，由于缺乏良好的抗压能力和心理素质，很容易在实际教学环节打退堂鼓[1]。另外，面对各种实践机会，教师的参与度不高，导致他们缺失了很多锻炼的机会。

（三）“双师型”培养徒有其名，落实不到位

“双师型”教师的培养是技工院校的突出特色，其重在强调理论与实践教学的结合，以此培养学生学以致用的能力，不断提升他们的专业素养，更好地实现学生的就业[2]。但“双师型”教师的培养体系还不成熟，教师无法真正深入到企业中进行实践；学校经费有限，给教师的培训机会也相对较少，“双师型”教师光有称号，专业教学质量没有得到实质提高。

三、“以赛促教”背景下教师职业能力建设提升的途径与方法探析

在第一届全国技工院校教师职业能力大赛中，笔者所在学校取得了丰硕的成果和优异的成绩，李信、王力荣获国赛“一等奖”，周清卿、倪爱清、诗敏璐和笔者均荣获省赛“二等奖”。所有参赛教师均表示通过备赛过程的训练，其综合职业能力都有了显著的提高。

大赛不仅展示了教师的职业风采，也是学生职业教育的鲜活课堂。比赛内容密切结合各专业教师的教学工作，发挥了“以赛促教”的积极作用。借助“以赛促教”契机，结合我校第二届全国技工院校教师职业能力大赛的备赛过程，就参赛对象教师职业能力的提升，笔者作了以下几点思考。

（一）组织教学活动，搭建“以赛促教”平台

课堂教学作为展现教师教学能力，体现其教学风采的舞台，是他们互相反思和切磋的重要平台。课堂教学在师生互动的过程中更有生命力和活力[3]。因此，学校在教师实际教学之余也要经常组织相应的实践活动，如“研究课”“优质课”“公开课”等活动，鼓励教师积极参与，抓住每一个学习和锻炼的机会；在此过程中，让每一个教师通过对比找到自己在教学中的不足，取长补短，不断充实和完善自己；另外，学校还要改变对教师的评价方式，更全面地评价教师，不能因为一节课的好坏就给他们下定论；鼓励教师标新立异、敢于创新，抓典型、树典范，以此消除教师们的后顾之忧；在教研活动探索中，鼓励教师要多听、多想、多做、多问，共同参与、一起探索、共同改变、一起提高。

（二）创新教学方法，激发“以赛促教”热情

不同种类的信息化教学大赛在一定程度上提升了教师的教学能力。在近几年的发展中，赛项设置、评分标准的不断完善吸引了很多教师，以比赛形式强化教师们的信息化教学认知。在大赛活动中，我们看到很多新型多样的信息化教学技术在教学设计中的应用，教师在参与大赛活动中对相关技术与资源的应用有了更深刻的了解，为其在教学中使用信息技术实现教学目标提供了新思路。另外，随着科学技术的日新月异，信息技术与教育教学的融合早已成为现阶段教育教学的主流趋势，如慕课、微课、翻转课堂及各种APP的使用等，也在很大程度上激发了教师的教学热情。因此，提升自身的信息化教学能力，教师可以从社会需求及学生的职业能力发展角度出发，利用现代化信息教学手段开展教学活动，提高学生的创新思维能力和独立思考能力。

（三）开展多元培训，深化“以赛促教”成果

时代进步、社会发展，各专业也随着时代的不断变化而发生变化，以此顺应市场需求的发展。为此，各技工院校也要不断更新教育理念，为教师提供更多元化、更前沿性的培训。培训工作的开展也要立足教师们的教学理念、个性特点与实际的工作经验，以此开展不同层次的培训。基于教师们在实际教学过程中遇到的问题以及授课中的薄弱环节，以专题讲座、专业教学能力培训等形式进行针对性的指导。除此之外，学校还要对教师的创新思维能力、道德品质等方面进行培养，以此提高专业教师的综合素养，逐步深化“以赛促教”的成果。

（四）注重与科研的结合，促进“双师队伍”建设

各专业教师在做好自己教学工作的同时，还应积极投身于科学研究的工作中，提高科研能力的同时也为自身教学能力的提升奠定基础，以科研实践经验促进教学理论水平的提升。纵观优秀教师的教学设计，他们往往具备一定的科研背景，因此各专业教师应将实际教学过程中发现的问题作为研究对象开展调查研究，解决教学遗留问题，逐步提高教学质量，以此促进“双师队伍”建设。

（五）参与教学改革，提升“以赛促教”能力

工学一体化的改革目标在于培养学生的综合职业能力，使他们具备在真实工作场景中解决专业问题的能力，包括工作方法的运用、社会适应能力、职业素养、自我学习与管理创新等内容。全国技工院校职业能力大赛也要求教师具备过硬的专业能力、专业思维、专业理论基础以及良好的心理素质、应变能力和创新能力，这与一体化教学改革的目标是趋于一致的。而具备参赛经历的教师自身能力在参赛过程中得到了深化，在公开课研究、微课视频制作研究、现代化教育技术的运用、说课方法与技巧等的研究中颇具心得，能更轻松自如地开展工学一体化改革，提升自身的职业能力。

（六）坚持学习和反思，践行“以赛促教”理念

坚持学习和反思是教师提升自我综合能力的关键环节，也是保障职业能力、促使学生能力发展的重要前提。践行大赛理念，教师更应以身作则，坚持学习、定期反思。由于各专业教学是一个复杂的长期过程，为达到教学目标，教师不仅要提升自身的教学能力，还要对各教学环节主动进行反思。不仅要审视自身的教学理念、教学方法，还要从其他参赛教师身上“取其精华”“扬自身教学之长”，改善自己的教学行为，促使教学目标的达成。

综上所述，随着社会的不断发展，技能型人才需求缺口越来越大。而以技能型人才培养为目标的技工院校，能否肩负起培养人才的重任，关键还在于教师职业能力水平的高低。在“以赛促教”背景下，深化教师对多元教学方法的认知，并在此基础上，开展多元培训、组织教学活动、鼓励教师创新教法、注重与科研的结合、参与教学改革、坚持学习和反思，以此提升他们的职业能力和素养，提升整体的教学质量与水平，促进学生的就业，进而不断为社会培养更多技能型的优秀人才。