“三全育人”理论下体育在高职学生思政教育中的作用

文/易明明 张溢

近年来，高职院校在培养技能型人才的同时，越来越注重学生德智体美劳全面发展，体育教学从小学到大学都被列入学生课程安排里，此课程的开展，不仅是主观上的通过锻炼增加免疫力，更重要的意义在于通过各类体育项目活动，让学生了解到团队协作的重要、锻炼后的身心愉悦和长期坚持的一种韧性培养。

一、“三全育人”模式背景

全国高校思想政治工作会议指出：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程（这里包括在校全体师生、管理者、后勤保障人员、家长等社会育人队伍），实现全员育人、全程育人、全方位育人。“三全育人”工作要求高校思想政治教育必须融入人才培养各环节，推动实现知识教育与价值塑造、能力培养有机结合，构建纵深的一体化育人体系。

全员育人是指在学校内所有人都可以成为育人的实施者。全程育人是指育人的理念、习惯、方法全程贯穿到学生的生活、学习等各个方面[1]。全方位育人是指从不同形式、不同层次、不同类别等多种方式和手段进行全面化的育人。在高职院校思政建设中大多注重思政课程建设，往往忽略了体育在思政教育中的作用。高职体育全过程主要包含体育课程、课余体育锻炼、课余体育竞赛[2]。本文主要从这三个方面研究体育在高校大学生思想政治教育中的作用，总结体育在思想政治教育中的作用，为高职院校思想政治教育提供参考建议。

二、“三全育人”背景下思想政治教育体系

（一）思想政治教育目标

高职院校学生缺乏自控力、行动力、自信力，为了在就业后不会因为心理素质、“有色眼镜”等因素制约[3]，提出“三全育人”理论模式，在学校课堂学习中激发出学生潜能和内生成才动力，让思想政治教育发挥出育人效果最大化，在学习和生活中通过潜移默化提升学生实践力、执行力。

（二）“三全育人”理论下的人才全面发展

我国教育行业每年定期都会有职业技能考核，通过的学员可获得国家认可的职业资格证书，这项考核的成立，是为了激励学生在完成基础学业的同时，不断提升自己的职业素养和能力，人才需要精益求精。

高职院校思想政治教育在“三全育人”理论的影响下，为社会培养高技术型、全面型人才，是未来可持续发展的原则，也是育人体系科学完善的必经过程，素质+能力双重提升是就业的核心竞争力。

三、高职体育与思政教育的现状

按照教育部对大学生体育课程的安排，大学生应有4个学期的体育课，并且每周不低于2个学时。目前高职院校在体育课程的安排均符合教育部对大学生体育课程的要求。课余体育锻炼主要包含体育社团、俱乐部、项目团队等方式，课余体育锻炼形式多样，大多数院校缺少专业教师指导，学生多为自发组织，凝聚力不强。课余体育竞赛多为教育、体育行政部门组织的体育竞赛，学生通过一定的训练参加体育竞赛。

四、体育在高职院校思政教育中的作用分析

（一）体育课程在思政教育中的作用

体育课程中大学生以身体练习为主要手段，通过合理的教育和科学的锻炼方法，达到增强体质、增进健康为主要目的的体育课程[4]。

学生通过集体或分班授课能形式完成教师设定的课程计划，在教学与学习技术技能时，教师通过示范、指导练习、纠正错误等方法让学生学习运动项目和技能。学生在学习中互帮互助、相互纠正、相互比较，逐渐培养了学生刻苦学习、互帮互助的优良品质。

高校学生在日常紧张的文化学习、社会竞争、社交等压力下难免存在一定的心理压力，心理压力得不到有效释放将在一定程度上影响着学生的心理健康。研究表明，30分钟以上有效的体育运动可以让人体释放内啡肽，在一定程度上影响人们的神经、心血管等，缓解紧张的情绪、缓解心理压力。经调查大多数高校采取课程时间为90分钟，远大于30分钟，参加体育课程锻炼将在一定程度上缓解大学生的心理压力。

大学生在学习过程中，运动技能掌握较好的学生，平时的锻炼若得不到专业教师的指导，运动技能也很难提高[5]。通过较为专业训练的专业体育教师，可以帮助掌握基本技术技能的学生有针对性地提高某项运动技能。在突破自我的过程中不断地挑战自我，从而锻炼了学生努力拼搏的意志品质。

（二）课外体育锻炼在思政教育中的作用

学生在参加课余体育锻炼过程中，可以按照自己的意愿选择体育运动项目、锻炼场所、锻炼时间，不受教学任务的牵绊。较为全面地锻炼学生自主选择的权利，培养学生民主、自由的价值观。

高职学生根据项目的分类，自由组成小团队进行锻炼和练习，在团队的带领下进行互相帮助、互相学习、互相提高。在不断进步的同时在一定范围内得到心理满足。

（三）课余体育竞赛在思政教育中的作用

课余体育竞赛是学生利用课余时间参加校内外的体育比赛。在体育训练过程中，大多进行强度高、力量大的练习，对其吃苦耐劳的品质得到充分的锻炼，能够帮助学生养成良好的意志品质。

体育比赛往往不是个人较量，多为团队竞争，在团队的配合下、队友的帮助下，团队合作、团队意识逐渐加强。要培养学生团结合作、敬业爱国的良好品质。有竞赛必有输赢，在长期的竞赛过程中队员需要面对残酷的竞争，在输赢之间，培养学生胜不骄败不馁的品质。

五、结论与建议

（一）高职院校在思政教育中应加强“体育育人”的重视程度

领导重视体育的重要性、在顶层设计中不断融入体育育人的概念，经费、课程设置、基础设施保障等方面给予支持。长期坚持体育运动的人，不仅身体状态康健，工作或生活上他们的精神状态十分饱满、充满活力，能在团队中起到带头作用，看过一项调查数据，经常参加体育活动的人，在工作学习中，头脑较灵活、接受新事物更快，效果更高，这对于专业培养应用型人才的高职院来说，更应该重视思政视域下的“体育育人”。

（二）体育课程设置应多角度、多方面融入思政教育

现如今，智能化让人们生存于高效快速的生活节奏中。像上学、上班族等，大部分人仍缺乏体育锻炼，忽视了这一点，有段时间我们经常会听到一个词语“亚健康”，那便是给我们所有人警钟。课程的设置中应充分考虑运动技能和学生思想、道德、意志品质等方面的巧妙融合，多方向引导[6]，做到技能提高、思想教育齐头并进。

（三）加大对体育教师思政教育的培训，做高规格复合型人才

体育教师接受思政教育培训，能够更好地理解和运用思想政治教育，在课程设计方面，会充分考虑思政教育，能更好地为思政教育服务。

（四）完善体育育人的评价体系

高职院校体育课程评价多为课程强度、密度、组织等方面，对更深层次的思想育人评价比重较小。教务部门、体育教研室、思政部门应共同制定体育课程教育的评价体系，在制度上反推体育教师做好体育课程的思政教育。

（五）重视课余体育与课余体育竞赛

高职院校应加强体育专家对学生课余体育的指导，帮助学生在课余锻炼中突破自我，增加自信心。重视开展体育竞赛，对竞赛经费、政策、教师指导等方面予以保障。