“双创”时代高职商务英语产学合作协同育人的机制研究

文/侯晓慧

2018年，我国外贸进出口总值30.51万亿元人民币，相较于2017年增长9.7%；2019年我国外贸进出口总值31.54万亿元人民币，相较于2018年增长3.4%。根据这组数据发现，我国的外贸行业一直处在飞速发展的状态，在这种状态下我国对于商务英语人才的需求也在不断地扩大。我国每年都会有大批商务英语专业的毕业生走进社会，但是这并不代表每一个走入社会的毕业生都能胜任外贸工作，人才的培养应当重质而非量。因此，我们应当积极探究在“双创” 时代高职商务英语产学合作协同育人的教学机制，提高商务英语教学水平，培养高素质的商务英语人才，更好地服务于我国飞速发展的对外贸易经济。

一、“双创”时代高职商务英语产学合作协同育人现状

商务英语作为一个复合型学科，其教学课程大体可以分为两类，一类是商务课程，另一类是英语课程，商务为主，英语为辅，两相结合构成商务英语专业的全部内容。我国现阶段一些高职商务英语专业课程设置与社会发展对接不紧密，英语语言知识和商务知识的衔接不够充分，两大类课程的知识难以相融合，商务英语的专业性不够凸显，许多学生更是在同时学习英语和经济两门独立学科[1]。同时，学校教学更偏重理论，与外贸企业的实际工作情况对接不够，学生往往很难将所学课程运用于实际的外贸业务和工作之中。在我国外贸行业飞速发展的新时代背景之下，商务英语作为一个新兴的学科，在高职院校中的教学情况和教学成果与我国现阶段对商务英语专业人才的高要求并不十分相适应。

二、运用产学合作协同育人教学机制的必要性

（一）深化商务英语专业知识实践认识需要

现阶段高职商务英语专业的教学还存在与实际外贸业务断层的局面，许多学生对商务英语的理论知识烂熟于心，却不知如何将其运用于实际的外贸工作之中，商务英语专业的学生将理论转化为实践的能力不足，导致他们在外贸工作中，往往空有满腹知识却有心无力，这与其在校期间实践不足、缺少与外企的实际接触有关。因此，只有积极运用产学合作协同育人的机制，有效加强学校和企业的联系，不断增加学生们的实践经验，才能改善这样的局面，提高学生们将理论运用到实际工作之中的能力，让学生走出校园，适应外贸工作。

（二）改善高职商务英语专业知识难以相融合的问题

现阶段，我国高职商务英语专业教学还存在课程设置不科学、知识不够融合的问题，英语作为该专业学生未来工作最重要的工具，在高职商务英语专业教学的课程中占比较大。但从科学的角度上来说，商务英语专业应以商务课程为主，英语课程为辅。课程设置使学生们在校所学知识并不能应对在对外贸易时出现的难题，再加上学生并不能结合运用两大类课程，商务英语专业毕业生无法应对实际困难的窘境越发明显[2]。但如果能够在高职商务英语专业教学中运用产学合作协同育人的机制，学生们就能在外企之中通过直面外贸工作、在外贸岗位第一线实战的方式，积累解决问题的实际经验。届时，学生们就可以借助丰富的实际经验对商务英语专业的两大类课程知识进行深度融合并合理运用，帮助他们解决在校学习所得与实际情况不对口的问题，提高应对实际难题的能力。

（三）专业和对口工作的实际需求

对外贸易行业的工作要求的不仅是对英语和商务知识的掌握，还要求学生具备一定的实际工作经验。运用产学合作协同育人机制可以加强学校与外贸企业之间的联系，增加在校学生直面外贸工作实际情况的机会，使学生们不仅能学到相关知识，而且能够积累相关的实际工作经验，通过实践深化学生认识商务英语专业和外贸工作，提高学生实际的工作能力，满足专业本身对实践的要求，帮助学生们解决在走出“象牙塔”后遇到的难题，最大程度消除理论和现实之间的障碍，尽快适应实际的外贸工作。

（四）提高高职商务英语专业教学水平的需要

在万众创新的时代大背景下，各行各业都迸发出了巨大的创新力量，外贸行业也不例外。创新意味着改变，在“双创”时代，许多外企、跨国公司在人员结构、业务分配等方面，迎合时代变化作出了一系列的创新和改变。但与之相对应的却是，高职商务英语专业教学长期不变的教学方式和课程内容，造成了学生在校所学和实际运用之间的断层，增加了学生毕业后任职的难度[3]。要解决这样的困窘，不仅要增加学生们的经验积累，而且要将学校和企业连接起来，使校方以最直观的角度看见自己的教学与企业实际业务之间的不同和差距，两相结合，才能不断提高我国高职商务英语专业的教学水平。因此，产学合作协同育人机制的运用势在必行，它能把学校和企业紧密地联系在一起，实现学校教学和时代发展同频共振的目标。

（五）便于企业直接招揽人才

现行的高职商务英语专业的人才招聘流程往往较为繁琐，多道程序消耗大量的时间、人力、物力和财力，如果能够运用产学合作协同育人机制，在企业和学校之间架起连接的桥梁，不仅能让学生们更加熟悉企业和工作业务，而且也能让企业更加直观地了解学生的能力。企业在学生实践期间就可以考察学生能力，直接招揽人才，减少了招聘成本，也能缩短毕业生的待业时间，开启一条招聘和就业的绿色通道，让更多商务英语专业的优秀人才早日走上岗位。

三、运用产学合作协同育人的教学机制存在的困难

（一）经费不足

许多高职院校每年能够得到的资金扶持是较少的，学校往往更愿意将这笔钱用在重点学科和学校硬件设施建设上，因而商务英语专业想要运行产学合作协同育人的机制，可能会存在经费得不到支撑的问题，运行该机制需要做企业和学校之间相互配合、建立沟通渠道、核对参与机制的学生名单等等大量事项的确定，在这个过程中耗费的资源缺少支持，导致了大范围推行该机制过程的停滞。

（二）难以达到运行标准

教育部对该机制有着极高的管理标准，一个项目从成功立项到最终的验收都有着严格的审核标准，高职院校的商务英语专业虽然属于新文科类专业，符合报批标准的种类限制，却在教学和后期的实践规划上存在些许短板，导致许多学校即使成功立项也难以为继。

（三）最终成绩的各项占比分配不够合理

运行产学合作协同育人机制后，学生必定要花费一定的时间在合作企业内进行工作，许多学校忽略了这一点，仍然粗暴地以考试成绩作为学生的最终成绩，这浪费了学生们在一线工作岗位积累的经验资源，在成绩计算时没有获得相应的回报，降低了学生们参加该机制的积极性，增加了该机制运行的难度。

四、运用产学合作协同育人的教学机制的具体措施

（一）合理使用学校经费

经费是运行产学合作协同育人机制的重点，许多学校因为经费对该机制只能望而却步。事实上，学校每年能够筹集到的经费如果能够合理安排有所侧重，想要在高职商务英语教学之中运行产学合作协同育人机制也不是不可能[4]。想要运行该机制，学校必定要有所侧重，将经费用在“刀刃”上，才能够让产学合作协同育人机制在学校中真正落地生根。

（二）提高学校自身水平

教育部对于运行产学合作协同育人机制的学校的综合水平要求颇高，运行的整个过程，从立项到最终审查，都必须符合教育部发布的运行标准。如果学校自身综合水平不佳，就难以成功立项，更遑论后续对运行该机制收效的评估。因此，学校需要积极提升自身的综合实力水平，才能让产学合作协同育人机制发挥出应有的作用，取得令人满意的成果。

（三）合理分配成绩的各项占比

在高职商务英语专业运行产学合作协同育人机制能够为学生带来实践经验的积累，但同时也会占用学生们的学习时间，假如学校对成绩的占比配置仍然墨守成规，单一地以考试成绩论英雄，难免会降低学生们参加实践工作的积极性，不利于产学合作协同育人机制的长期运行和发展。因此，学校应当看到并重视这个问题，做到更科学地分配学生最终成绩的各项占比，让学生们的付出得到应有的回报，才能让更多的学生以积极的姿态参与该机制，促进该机制获得良好的运行前景。

五、结语

产学合作协同育人机制在高职商务英语专业中的运用有着诸多益处，虽然该机制运行时间较短，在运行过程中难免出现各种困难，但只要我们积极探索合理、科学的运行该机制的办法，不断迎难而上，从前文所提到的三种措施入手，为该机制的运行创造良好的环境，相信我们能够通过运行该机制为高职商务英语专业的学生们带来良好的教学，为社会输送更多商务英语专业人才，助力我国外贸行业发展。