5W模式下制约武术段位制在广西高校实施因素分析

2020-11-23王德忠李盛唐刘琛

武术研究 2020年11期

王德忠李盛唐刘琛

广西民族大学，广西南宁 530006

1 “5W”传播模式

“5W”传播模式是由美国学者哈罗德·拉斯韦尔提出一种传播模式，即：谁（Who）——传播者；说了什么（Says What）——传播内容；通过什么渠道（In Which Channel）——传播途径；对谁（To Whom）——传播对象；产生什么效果（With What Effect）——传播效果，根据哈罗德·拉斯韦尔“5W”模式下，从传播者、传播内容、传播途径、传播对象和传播效果这五方面来分析制约武术段位制在广西高校实施的因素。[1]

2 武术段位制在广西高校实施的意义

2.1 促进武术在广西高校的发展

中国武术伴随着中国历史与文明的发展，走过了几千年的风雨历程，具有鲜明的历史时代价值，满足各时代发展的需求，推动着武术向社会各界的发展，在全民健身行列中发挥着重大的作用，且国家对于武术的重视程度越来越高，在国家中考改革项目中，教育部宣布武术正式进入2020年中考考核项目，并将武术项目作为第一类考核项目，可见国家对武术发展的重视程度之高，[2]武术的发展不仅在国内得到重视更是在国际上也得到认可，如武术在2022年的第四届青奥会上被列入正式比赛项目，距离进入奥运会又更进一步。国家体育总局于1998年颁布了《中国武术段位制》，该项制度的颁布使武术传播具有了统一的标准化，使武术拥有了一个具有考核体系的现代体育运动项目，为武术的标准化、系统化发展提供了重要的理论依据。

学校是武术推广和发展武术的重要场所之一，就目前广西高校所开设的课程来看，都开设有一定的武术课程，可见武术在广西高校中发展还是比较可观的，但是大部分学校只是以教学形式为主而缺乏教学内容，而武术段位制刚好补充了这个短板，武术段位制的颁布规范了武术教学的内容，使武术能更好地在广西高校中传播与发展，我国体育主管部门加强武术段位制在普通高校的推广活动，一方面能激发更多的高校参与武术的推广活动，另一方面也能够通过《武术段位制推广十年规划》《中国武术段位制系列教程》等之类的政策，加强武术段位制在广西高校的推广，并优化武术课程的教学内容，使初学者由易到难、由浅入深更好的学习武术，使其不断提高武术技能与理论的知识，由此提升武术在广西高校传承的质量，从而促进武术在广西高校的发展。[3]

2.2 激发学生对武术锻炼的激情

在广西高校除了体育专业的学生必须学习武术之外，大部分其他专业的学生基于对身体的锻炼、满足对武术的兴趣和对武术表演的需要而自发性的选择学校里所开设的武术课进行学习，而这些因素很难激励其持续对武术的学习和参与高水平的武术训练活动，往往使很多学生拈轻怕重、停滞不前甚至是半途而废。

而武术段位制的推广为广西高校学生参与武术学习训练提供了一套完整的系统性训练目标、评估体系与奖励措施，由此能激励学生不断地突破自己，锻炼自己的意志力，通过武术段位制的考级来证明自己的能力，强化自身的荣誉感，从而更大的促进广西高校学生对参与武术学习的积极性，学生在通过对武术的学习并在不断地晋级的过程中，强化了自身的武术技能，并逐渐掌握了高水平的武术知识，为将来自己从事武术教学奠定了基础，同时增强了学生的身体素质，还提高了学生的思想水平和道德修养等，这为武术在广西高校的推广过程中提供重要的保障，由此更大的激发广西高校学生对参与武术学习的热情。

3 武术段位制在广西高校实施的现状

3.1 传播者层面

武术段位制考评机构作为传播机构在传播推广过程中起到了至关重要的作用，但就目前广西全区共有14个地级市、51个县、12个自治县、8个县级市和40个市辖区，共有120多所高校到如今才1个一级考评机构和7个二级考评机构，共8个考点，其中一级考评机构为：广西体操武术运动发展中心；7个二级考评机构中有4个市级和3个高校考点；其中，市级考评机构为：南宁市武术协会、柳州市武术协会、桂林市武术协会、梧州市武术协会；校级考评机构为：广西民族大学体育与健康科学学院、广西师范大学体育学院、玉林师范学院体育系，且一级考评机构负责中段位的培训、考评和初段位的审核以及向国家武术管理中心进行申报的工作；二级考评机构负责初段位的培训以及考评工作，[4]从考点的分布情况来看，主要分布在经济发达的市级地区和师资力量较为强大的本科学校，考点的分布还是不均匀，考点相对来说还是太少。

高校里的教师作为重要的传播者，在高校里虽然也都有开设武术课程，但是学生对武术的学习情况很不如意，教师的武术教学情况也不很乐观，教师在武术教学中存在的教学内容单调，教学方法单一，在武术课上很多教师也只是在走个上课形式而已，并没有按照武术段位制的教学方案进行教学，脱离了教学实际，从而导致很多学生对于武术的学习与了解很不理想，以广西民族大学体育与健康科学学院为例，作为广西二级武术段位制考评机构，通过在该学院上武术课体验到，该学院的武术教师在课堂上不仅没有把教学和武术段位制晋级套路有机的结合，还没有对学生进行武术段位制的内容教学，从而制约了学生对武术段位制的了解，致使武术段位制在学校的推广目的也受到了限制。

3.2 传播内容层面

根据2018年11月最新修订的《中国武术段位制》，武术段位共有九段，其中1～3段为初段位、4～6段为中段位、7～9段为高段位；此外，还设置了荣誉段位，同样的1～3段为荣誉初段位、4～6段为荣誉中段位、7～9为荣誉高段位，武术段位制的晋升标准为以《中国武术段位制系列教程》为考核内容，且满足晋升条件者方可晋升；荣誉段位的晋升标准为对武术事业做出贡献，且满足晋升条件者方可晋升，而此次分析的传播只是针对高校学子，因此我们只需考虑武术段位制的晋升标准。而《中国武术段位制系列教程》是武术段位制考核的重要依据之一，它共有27个品种，包含了武术理论知识与武术专项技术两大部分，其中理论知识有《武术史教程》《武术概论》等；而专项技术有《长拳》《少林拳》《剑术》《棍术》等详细的记载了武术的发展史以及传统武术和竞技武术的技术教学的规范性，给高校教师在武术课程中提供了全面的教学材料，但很多高校都没有采用武术段位制系列教程中的教学方案，而是为了满足学校开设课程的需要而另外采用较为简洁的教学方案去执行，从而使得很多学生对于武术的学习与了解都是一知半解的状态。

武术的历史悠久、博大精深、内容丰富，但习武者的武学素养却被武术段位制给框限住了，被笼统的规划成具有等级制的武术段位，且武术段位制考核方式只包括了竞技武术套路和武术散打两部分，而以这两个技术内容就代替了所有武术项目的内容，这样以点带面，不仅淡化了武术文化的美丽和武术行业的权威性，而且还限制了其他传统武术的发展，如：各种传统拳师流传下来的技术并不在武术段位制内，也不能以武术段位制的内容来评定这些传统武术，因此，武术段位制的权威性就大打折扣了。[5]武术段位制的等级只是它的一个评定结果，只能说明其对于武术段位制内容规定的竞技武术套路或武术散打技术掌握比较熟练，而传统武术是主要针对参与大众体育者的，它的社会性相对就比较高，因此武术段位制并不具备传统武术的专业性、社会性和权威性。中国武术段位制是针对专业性较强的竞技武术套路和武术散打，虽有高低段位之分，但与同等级的韩国跆拳道段位和国际围棋段位相比，中国武术段位的权威性和魅力就黯淡很多，武术段位制自身的权威性弱就影响了其自身的发展和人们对其的追求与攀登。

3.3 传播途径层面

宣传是传播推广武术段位制的重要途径，对武术段位制在广西的实施进行大力的宣传，让更多广西人来了解武术、学习武术，使人们对武术段位制具有全新的正确理解，对于宣传有多种途径，但目前在广西高校的宣传方式最多的还是书面宣传，缺乏宣传创新模式，使得武术段位制在高校的宣传力度小、传播途径少。通过参加《广西壮族自治区第十二届运动会武术项目》和《第五届中国——东盟武节》发现，在广西举办的一些武术赛事，虽然也都对武术段位制进行宣传和推广，但都没有达到宣传和推广的效果，这些举办方只想到通过这些赛事来吸引人们带动当地的经济发展，没有真正的去宣传和推广武术段位制，武术赛事虽然能吸引人们来带动当地的经济发展，但这并不是其主要目的，其主要目的还是以宣传和推广武术段位制为主，让更多的人了解武术段位制并学习武术。

3.4 传播受众层面

高校学子作为受众者，在接受学习武术时与受众者自身因素有很大关系，比如：性别年龄、身高体重、兴趣爱好等因素直接影响武术的传播进而影响学生对武术段位制的学习，雷蒙德·鲍尔曾在《固执的受众》中写到：在获得的大量传播内容中，作为传播受众的每一个成员都偏向接受那些同他的兴趣有关、同他的立场一致、同他的信念吻合并同他的价值观念相符的信息。[5]受众在接受信息时会根据自己的需要去选择，而目前广西高校在传播武术段位制过程中并没有根据不同人群去实施相应的传播方案，这使得武术段位制在广西高校的实施不理想。

通过对广西民族大学体育与健康科学学院的问卷调查得知,该学院的学生对武术段位制有近半的人不了解，而了解的也只是少数的武术专选班的同学，且该校体育学院还是二级段位制考评机构，本应该推广的很好且了解的人数也不在少数才对，但现在通过调查发现，该校学生对武术段位制了解的人数还是不多，更是有很多学生根本不知道自己学院就是二级武术段位制考点，由此可见该校学生对武术段位制的不了解，且在该学校实施的情况也是不理想的。

3.5 传播效果层面

武术的传承与发展一直都是当代人要思考的问题，如何让更多的人去了解、学习、发展和传承武术也是当前武术发展需要解决的重要问题之一，国家体育总局推出武术段位制目的就是要规范武术的发展，调动学习者的积极性，扩大学习规模。[6]笔者通过寒暑假期间在各个武术馆兼职发现，武术段位制等级在各个武术馆并不实用，他们只是看中自身的技术或者上课的技巧，并不看中个人武术段位制的等级，因此武术段位制等级在这些武术行业里并不是很通用，得不到认可。通过对武术专业毕业的学生问卷调查得知，其中有大部分的学生认为武术段位等级对其毕业后找工作是没有用的，只有少部分的学生认为是有用的，其中这一部分学生，基本都是国家级运动员，在他们找工作时有国际级称号，所以比较容易找到工作，但是大多数人还是没能用上武术段位证，由此发现武术段位等级对武术专业学生毕业后找工作的作用是不大的，且从侧面也反映出社会环境对武术段位制的不认可。

4 加快武术段位制在广西高校实施的策略

4.1 传播者层面

全广西共有二十多个市级地区，但也就一个一级考评机构和七个二级考评机构，相对来说考评点还是太少，且大多数在经济发达地区，所以经济相对落后点的地方就没有考评点，增加考评点是目前推广武术段位制的一个重要手段。

对于高校武术教师传播者国家政府应定期举行相应的武术段位制教程培训与讨论，建立有效的管理机制，完善教学设施，提高教学质量，并对教师进行相应的教学考察，培养优秀的传播人才。

4.2 传播内容层面

在高校对于武术段位制在传播推广过程中，要根据在校学生的武术学习程度，对武术段位制教程内容进行相应的调整，并针对性的进行教学传播，对一些非竞技武术套路或散打以及其他一些传统武术进行调查与分析，并进行相应的记录，对一些老拳师流传下来的传统武术进行统一标准化，并将其一并纳入《中国武术段位制》作为考核内容，来补充段位制里非竞技武术段位考核内容，如此能大大增加武术段位制的权威性。

4.3 传播途径层面

对于宣传有多种途径，如：线上宣传和线下宣传，线上宣传我们可以通过，广告、电视报道，电台、手机移动等网络媒体来进行线上宣传，对于线下宣传我们可以通过，海报，走访，通过各种赛事等手段来进行宣传，还可以通过明星效应来进行宣传，如成龙、李连杰、甄子丹、王宝强、释小龙等武打明星，可以通过他们来进行宣传武术段位制，也可在大型的武术比赛中通过以武会友的交流方式进行传播。在高校中除了在武术课上教师所传授的以及在书面上的宣传方式以为，我们还可以通过在学校举行武术邀请赛来进行宣传与推广，以此来增加宣传途径。

4.4 传播受众层面

武术段位制在高校传播过程中，根据学生对武术喜爱程度以及喜爱项目，学习不同的武术项目，如：喜爱健身武术的学生选择太极拳、八段锦等；喜爱竞技武术的学生选择竞技自选武术、竞技传统武术等；喜爱搏击的学生选择搏击、散打等。以此来增加受众者选择权。学生是传播过程的主要受众者，而传播的主要目的就是让高校学生了解武术段位制、练习中华武术，学校及教师在传播过程中应严格要求学生学习武术段位制，将武术段位制普及到位。

4.5 传播效果层面

武术作为中华优秀的传统文化之一，而武术段位制作为推广武术的重要媒介之一，到如今的社会对武术段位制的认同感还是比较低的，国家应该加大对武术的扶持力度，让更多的人去了解和学习武术，让武术成为我们日常生活中锻炼的一部分，国家体育总局加大力度对武术段位制的管理，严格管控武术段位制的等级考试，让武术段位制成为一种名副其实的荣誉。