混沌理论视角下不同体育教学的对比研究

2020-11-23钟建敏

体育科技文献通报 2020年8期

钟建敏

前言

从20世纪60年代以来,混沌学已历经了40年的发展, 直到现在为止,混沌的问题还没有完全解决。但是混沌理论已经被广泛应用于诸多领域，而且混沌理论对各个领域的发展也做出了很大的贡献，很多的科学家和学者都将研究的视角转移到混沌理论中来。一直以来，我国传统的体育教学坚持教师中心论的理论观点，抹杀了学生的创造性和积极性，不符合“以人为本”的科学发展理念。而混沌理论恰好与此相反，弥补了学生在体育课堂占据被动的局面，符合学生健康发展的学习理念。

1 混沌理论指导下的体育教学与传统体育教学的比较

1.1 线性与非线性体育教学的差异

教师是传统的体育课堂教学的主角，学生处于次要地位。从课堂形式上看，永远都是教师一个人的独角戏，教师“夸夸而谈”，学生自我理解，鲜少进行互动，即使有互动，教师的引导也是带有指向性，将学生的想法指向事先预设好的答案。如此的循环，严重挫伤学生学习的积极性，课堂的表面变得有序齐整，但缺少不确定性和探索性。程序化的体育教学忽视了体育教学的动态性、复杂性和趣味性，使体育课堂变成了机械完成课堂目标的过程，从这个角度来看，传统的体育教学设计就是直线型的模式。永远都是教师一个人的独角戏，教师“夸夸而谈”，学生自我理解，鲜少进行互与单一的线性体育教学不同，基于混沌理论的非线性体育教学，混沌理论的体育教学设计更接近于真实的体育课堂。是一种非平衡的、非线性的动态模式。奇异吸引子通过诱导系统不规则地发展使系统复杂、丰富、多变和不确定。因此，混沌理论是一个动态的，不断回归的理念，旨在设计体育教育的目标、内容、策略和评价，以便及时掌握和适应不断变化的教学环境。同时，它也冷静的回应了体育教师体育教学中的“蝴蝶效应”。

1.2 机械与灵活的体育教学设计的比较

传统的体育教学设计严格按照教材规定的教学目标进行，教学示范严格按照规定的标准严格执行，要求学生无差异，几乎人人一样，学生被磨的无棱角，无创新的头脑。这种体育教学过程忽视了体育教学课堂的情境和随机性一些突发情况，对超出课堂设计以外的不确定因素难以及时的处理。体育运动本该让学生掌握体育知识和体育运动技能，遵循“备学生、备教材”相结合的理论，在此基础上设计体育教学过程。

混沌理论本身强调系统与外界的交流，系统与外界的联系是重要的，并能不断地向更好的适应环境的方向发展, 因此这种理论与传统体育教学设计系统形成对立。混沌理论下的体育教学强调系统内部各个要素之间的联系，以及各要素与系统整体的联系，不仅关注体育课堂的整体上课秩序，还关注学生每一位个体的变化，对课堂上出现的突发情况能及时的化解，与学生组成双向互动，学生成为课堂的主体，教师知识课堂的主持者，使教学设计多弹性机制，注重教学与生活的联系，开放式课堂可以激发学生的创新思维，使学科有更多思考空间。

体育课堂单纯的依靠体育教学设计是不可靠的，也是不科学的。单一目标的设计更是违背科学的，在具体的实施过程中，学生能学到的知识和经验可能是教师预想不到的，每个人的思维不同，故关注点也不一样。机械的教学，教师迫切想要实现教学目标，这样会导致对学生的思维的限制，使学生缺乏创新能力，但学生的应试能力可能会很强，这就是应试教育下产生的怪现象，但是如果学生遇到灵活的考题或者出题人改变出题模式的情况下，成绩即会骤降。

1.3 控制与自由式体育教学设计的比较

在传统体育教学过程中，教师通过强制措施控制体育教学的内容、进度，甚至包括学生的思维，教学过程一切要按着预想的目标发展，这样的体育教学是单一的，培养的学生也大多无个性化差异。此现象产生的根源是由于体育教学带有一定的风险性，如若课堂太过于灵活则教师担任的风险过大。再者，先前国家对体育课不予以重视，在升学考试中又无硬性要求，而体育教师在教学过程中又无具体的绩效考核和激励机制。

上述对教师对体育教学的剖析并不是为了批判我国体育教学弊端，而单纯的认为无序的体育教学是可行的，或优于当前的体育教学。体育教学并不能单单的归结于控制或者自由，重要的是为师生营造一种和谐地、轻松地、愉快的情境中去。教师的作用不是偏重于管理而是偏向于组织，教师不是权威的代表，学生在教师面前不能像猫见了老鼠，如此的关系怎能利于学生的学习。过于严肃的课堂氛围会压制学生的热情和活力。

混沌现象揭开了混沌学研究的序幕，混沌系统并不意味着杂乱无章，无规律可循，混沌是复杂的系统的特点，系统内部又包含其他的系统，各系统之间既互相独立，又相互影响，系统会表现出一种不确定性，但看似无规则可以遵守的共同体实际上各要素之间存在着千丝万缕的联系，这种乱而有序是混沌系统的价值所在。体育课堂教学相当于一个复杂的混乱系统，教师、学生、课程作为系统内部的小的个体。传统的体育教学只追求系统外部的平衡，而忽略系统内部各要素的平衡，这显然犹如无源之水，无本之木。只有认识到系统内部各要素之间的联系，认识到课程、教师、学生之间的实质，才能真正做到井然有序。

2 混沌理论视阈下体育教学的突破路径

新时代，国家正在改革体育教学，传统的体育教学已经不能适应时代的发展。同时，它也为每一位体育教师提供了一个教授体育课程改革和课程开发的好机会。在新时代，混乱的体育教学融入体育是时代的适应。

2.1 重视学生的基础体育理论教育

“蝴蝶效应”特征指出它可以在短时间内预测, 但经过长时间演变, 其状态根本不定了。在传统的体育教学中，教师往往重视体育技能，而忽略对体育基础理论的讲解，体育生大多存在重技能、轻理论的问题。在体育教学设计过程中，体育教师应该加强对体育基础理论的解释，让学生在掌握基础理论后进行体育教学。如此形成一个系统的理论体系和思维模式，改变学生的认知习惯和对体育概念的的错误解读。只有建立良好的体育理论，才能将体育技能的要领掌握，没有基础理论的支撑，一切只能是虚幻的亭台楼阁。

体育生往往会被扣上一个帽子，那就是基础理论薄弱，这几乎是每一个体育人都存在的问题。存在此现象也不足为奇，语文、数学、英语等等其他的文化课，学生在幼儿园可能就开始学习了，而体育理论往往在中学才开始接触，这可能是城市里的体育教学，在农村就更糟糕了，体育理论教学也许学生就从来没有接触过，大家认为的体育课就是实践。这样的观念是非常错误的。基于理论基础上的体育教学才有根可究，有理有据，更有易于学生的理解。

因此，在体育教学设计中，体育教师必须重视体育基础理论的解释，让学生不仅要了解成绩，还要了解其原因，使学生学到的知识将是学生在今后升入大学或者步入社会从事体育领域相关的工作，不会再因理论知识的匮乏而处处碰壁。

学生在学校上体育课，使学生热爱体育运动，热爱生活，养成积极锻炼身体的生活态度，是体育融入生活，丰富生活，鼓励学生关注中国，关注体育赛事，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。培养体育意识是学生开展各项体育活动的基础，体育教学不仅要注重学生体质健康的提升还要帮助学生建立终身锻炼的理念，同时在体育锻炼中培养坚强的品质和毅力。

2.2 体育教学设计应尊重学生内在差异

在体育教学中，经常出现这样的问题,有的学生遗传父母的体质，天生瘦瘦高高的，跑的快，跳的远；有的学生身材肥胖，不爱运动，身体素质差。一个班级里学生的年龄差距小但是身体素质的差距越来越显著，因此在体育教学中，面向全体学生体育老师不能用一个标准要求每一位学生，尊重学生之间的身体差异无疑是首要的，直有得到老师的肯定才能激发学生的兴趣。在有兴趣的前提下，体育教师将个别学生的标准适当放低，这样对相信很少再有学生讨厌体育课了。

体育项目众多，相信每一位学生都有自己的强项与弱项，体育教师在体育教学中，要积极的鼓励学生加入体育活动中，同时要培养学生的强项，在这个过程中，需要体育教师的引导，选择适合的体育项目给不同的同学，让每个学生感受到自己的长处，建立自信和自豪。

学生是课堂的主体，教师在此过程中要引导学生积极思考，战胜自身惰性，培养学生积极思考，吃苦耐劳的韧性。体育教学不同于其他的课堂教学，体育教学更加贴近生活，更加需要学生的身体实践，也就需要学生完全投入到其中。体育人身上的吃苦耐劳的体育精神，是该让学生在上课中学到的。简单的跑步，虽然不要求每一位学生都能跑完3千米的距离，但在此过程中，学生都应尽自己最大的身体效能坚持跑下去，不能轻言放弃。差异在所难免，鼓励学生在上体育课的过程中不断地缩小差异，向优秀的同学看齐，不断拼搏，才是体育教学中最重要的魅力所在。

2.3 引导学生将身体运动与大脑思考相结合

在体育教学中往往需要用到很多的体育器材，然而由于现实的条件的约束，有些学校往往缺少体育器材供师生上课使用。在体育教学中，体育教师可以采取当地材料，充分利用日常生活必需品，使其在体育教学中服务。曾经看到过一个新闻报道，一位乡村的体育教师，她将别人废弃的轮胎稍加装饰变成学生们上课用的体育器材。鼓励体育教师就地取材，发散思维，为学生创造丰富的体育课堂。

体育教育的目标不是体育课堂的终极目标。让学生不仅要完成体育课堂的目标，还要发挥学生的主动性和积极思考。多学习多启发，留给学生更多的思考时间，让学生充分享受体育教学的魅力，舍弃其他课堂的严肃氛围，让学生尽可能在轻松愉快的氛围中度过，这样的体育教学，既有益于学生智力的开发，又有利学生释放平日里其他学业的压力，让学生转换思维，轻松愉快。

体育课应该是学生释放本性，流露天真和绽放笑容的最好场所，学业的压力，使学生玩的时间少之又少，体育课堂应该将玩乐与教学相结合，使学生在游戏中掌握教学内容，在嬉笑中增加友谊。体育课是培养学生班级凝聚力最好的方式，在互动中，大家加强对彼此的了解，增强集体意识，大家在体育项目中也学会竞争，只有坚持不放弃，才会到达终点，赢得大家的尊重与掌声。体育课堂看似简单，实则包含很多重要的信息，从体育课，可以发现学生的另一面，可以在体育课堂对学生进行思想品德的教育，既生动形象，又易于接受。