基于超循环视域下高校健美操教学转型研究

敦春梅，谢 微

前言

在改革四十周年背景下，中国的教育教学改革已成为改革开放以来推动教育现代会发展的重要领域，以素质教育下健康第一为教学指导思想，全面发展为教学目标，实现终身体育为最终目的。我国蓬勃兴起的新型体育运动项目健美操，培养身体灵活性，协调身体各素质，可以增强肌肉韧带、内脏器官的功能、改善健康、增强体质、培养正确的身体姿势，追求的是人体的健康、力量、美的运动特征，塑造完美身形使人体匀称和谐，它融合了运动和艺术为一体。动作富有协调流畅和弹性不仅增强体质，还得到过程中美的享受，同时培养正确的审美观、性格、品德，陶冶情操。

随着时代进步、思想的开放，我国教育迅速发展，素质要求全面发展，高校传统的教学方式已经跟不上时代的进步，已经不符合培养大学生社会的需求。培养的带有“重复标签”的合格型人才已经不能适应社会的需要，健美操属于新兴体育运动项目之一，不像其他已经实践多年的体育运动项目，高校健美操教学教法发展较慢。全国高校健美操发展情况差异很大，长期以来教师固有的传统思想导致对传统教学方法的依赖，学生被动性学习成为了被组织者，跟不上时代的教学系统。为培养新时代新常态下社会主义接班人，走向国际化，教学创新不容刻缓。本文基于此，对大学生健美操教学方法与超循环理论相结合进行教学创新探究，与时代接轨打破了单一的健美操教学模式，实现了理念上创新，重视学生主体学习地位、创新校园教学方式成为新时代背景下高校健美操发展的基本路径, 从而更全面的、综合性的促进健美操的发展。培养在道德，智慧，身体素质，审美全面发展的有价值和社会主义需要人，进一步推进素质教育中的综合作用。

1 教师的教·学生的学发展的探究

1.1 固化道路：教师教学缺陷之探

在改革开放40周年背景下，我国高校健美操教育也在不断改革，高校健美操发展缓慢，当今高校健美操师资力量薄弱。在健美操教学中，教学依然以教师为基本点，只有教师教动作学生才会学会动作，并且传统教学思想已经在教师和学生内心根深蒂固，教师固有观念形成是由于健美操是我国新兴的体育运动项目，在探索中传统教法符合且高效性极强，这种固有观念体现在：近现代的健美操教学中教师也只是注重对学生传统的知识体系和规定动作不断重复再重复传播，也就是说，只注重练习不注重引领学生思考，忽视了学生的主体性和创造性，从教师讲解到教师动作示范到学生模仿再到教学任务完成，学生机械的模仿教师动作形成了一种“重复”的教学模式，这种重复模式具有标准化和高效率的特点，使得高校教师觉得是一种切实可行并且很快培养出合格人才的运作流程。简单易行的方法又能高效的培养出合格人才，同时教师要做到因人施教需要消耗教师大量的时间和精力去培养，我国实行班级授课制，一个班级能包容三、四十人，人数较多要想实现每个学生的主体性困难重重。施展难度大、精力消耗大、效率低、完成教学任务慢，种种原因下教师选择走捷径，因此教师乐此不疲重复使用传统教学方法，思想根源上就出现了问题，教师的教就会很顺利的把思想观念灌输给了学生。

1.2 停滞道路：学生学习匮乏之究

学生由“学”和“生”字构成，这样字面意思来说向老师和长辈学习的人，简单来说就是模仿老师理论和动作，大部分的学生是原封不动的吸收，仅有一小部分学生有选择适合自己的进行创新。学生也是为了完成学业任务，完全接受重复模式的教学方式和规定健美操套路，规定舞蹈套路重复练习，练得次数越多达到老师规定的要求越近，做的动作越标准教师评分越高，学业成绩越高。高校健美操的考核主要针对学生的运动技能掌握情况, 只注重终极评价却忽略学生学习过程中多元评价。这种规定的评价方式不利于调动学生学习健美操的积极性, 导致学生为了终极测试去学习健美操, 学生在学习健美操时缺乏想象和创造性，同时也不能让学生感受到体育锻炼带来身心快乐, 这与终生体育教学目的背道而驰, 不利于学生身心健康发展。在很大程度上是被迫的、非自愿的，就是这样的众多因素直接导致学生愿意服从重复，然而这个社会需要的是年轻有为的创造力，反反复复却并不能激发学生在舞蹈理论和技术中的创造力。在一堂完整的课程中，学生是教师被控制的机器，当然教师是教学法被控制的机器，在一定程度上就学生和教师而言都是教学法控制的机器，在课堂中人与人的互动就变向的成为了事物与事物的机械互动，这样教育就失去意义。个人的独立性，丰富性消失了，创造力，想象力被扼杀了，人的价值被抹杀了，在此模式学习下，培养起来的人也很难适应社会发展，工作的竞争生活的压力，传统模式培养出来的合格人才已经在当今社会不再适用，已经逐步在淘汰，传统模式对学生们的心理，生理，社会适应能力都带来一定的影响。

1.3 突破道路：超循环理论创新之链

由德国生物学家艾根首创的超循环理论，我国高校要根据特定教学课程教法来结合超循环，我们必须首先了解三个前概念：循环、反应循环和催化循环。循环简单来讲就是事情周而复始的运动，在物理上来说就是从某一状态开始经过一系列的变化回到某一的状态，并且不发生变化。反应循环经过催化剂加入，自身也在循环中发生变化，一旦离开外界催化则反应循环变回循环，催化循环简单的来看就是自给自足循环，不需要外界的帮助不需要催化剂加入，以反应循环为基本。而超循环是以催化循环在基本单位通过之间功能联系的循环，构建一个健美操超循环需要三个条件，其一是健美操循环链条上的实体(教师、学生、环境、教学法、器材等)必须是平等自由的，其二是教师、学生、环境、教学法、器材等实体联系必须是充分的、多向的，其三是其中应该至少有一个实体是催化循环或者已经是超循环。所以在健美操教学循环链条来看，老师，学生，教学内容，环境，器材都不是自由平等的，都是根据教学大纲，都是按着教案一步一步进行完成教学任务，都是被组织和束缚。这些实体还在停留在循环中，也都没有进行催化循环和超循环，只有突破重复才能突破循环。

2 激发创造性：构建高校健美操教学中的超循环

2.1 学生自身创造性

在21世纪下人才的要求不仅仅是对于合格的要求，大到国家要走改革开放道路小到个人要进行改革开放。学生是课堂的主角，学生是教学系统中最重要的因素。心理系统是一个自组织、自我复制、适应性强、自我学习、自我稳定的超循环系统，心理危机是心理系统进化的关键时期[7]；就学生自身而言，创造力取决于在学生原始认知图式和新建立的系统之间的超循环构建，而构建超循环的途径则在于：持续不断的进行自我反思。传统教学通过记忆，练习重复练习才能掌握从而掌握新的舞蹈知识与技能，学生一遍一遍的练习并不会思考为什么动作是这做，动作的名字是不是有什么特定的意义。这样的方式练习在特定程度上可以增进技术的熟悉度，还能一定范围里增加学生的身体素质，但是却忽略了学生内心发展，“反思”意在创造性，依靠学生的自主性，旨在其内。

作为学生不能为了学而学动作，不能为了成绩而学动作不能被外界因素所束缚。学生应自我激发对于舞蹈技术动作规律和原理的创新，不能局限于基本步基本手位规定套路和健美操领域，要敢想敢做大胆创编，实现与他人不一样的突变。自己真实实践才能感受健美操的魅力，才能在学习中获得收获，才会有动力深入学习健美操，获得创造性。学生要在某种程度掌握其中的原理和中心思想，把握其中的规律，明白动作技术的原理规律。建议与民族舞，国标舞，街舞，爵士舞，机械舞等等舞种之间进行交流碰撞，不同舞种动作元素的加入，不同舞种音乐元素的的融合，不同技术的结合不能局限于健美操的领域。同样也可以把健美操知识理论与其他舞种的理论进行有机结合，可以进行理论的在思考创造，只要学生敢想一切皆有可能，这一切都要依靠学生的大胆“反思”。要实现被组织者向自组者过度，解决最根本的问题，才能实现真正意义上的思想解放，学生自身超循环。

2.2 整体的创造性

在体育教学中不仅仅依靠学生的创造力就能实现构建整体超循环系统，应了“团结就是力量”那就话，体育教学系统由老师、学生、教学环境、教学课程、器材以及社会众多因素等等复杂构成，所以要想实现教学整体的创造性必须要实现体育教学整体的超循环构建。如何建立整体超循环重要的是这些实体不被束缚，传统的教学已经把教师和学生最有活性的因素束缚，所以无法实现自复制，无法实现超循环。当我们构建超循环时候一定要让教师和学生在平等、互动下进行交流。健美操教学属于体育教学的一种，同样道理，要实现健美操教学创造性就必须实行健美操教学超循环构建，由于教师对于高效率的教学方法的追求，种种因素下促使教师和学生达成了同一目的，为了完成同一个目标，教师为了完成教学目标，学生为了完成学习目标。教师为了教会学生规定动作和套路学生为了学会规定的动作和套路，教师通过教学方法制定教学内容。

人在学习过程实际是一个超循环过程，学习是一种简单的模仿则是简单的反应循环，具有了再生的能力；然后把学到的知识和技能衣钵相传与他人，对应为催化循环，在此过程拥有自我复制的能力；再把学到的知识和技能进行创新创造再突破就是超循环，在此具备了选择的能力。笔者提出思路，高校可以建立微格教学实验室和媒体技术舞蹈室等健美操多媒体训练系统提供学习环境。网络课程为学生制作健美操多媒体课件和创编舞蹈作品提供支持，这样学生不论是在课上还是课下在家还是在校园，都可以随时随地进行学习和交流，进行自己创作，这个过程具有催化作用。建立网上上传作业，作业无固定要求，网上评教评分，网上全国进行评分，无要求无标准，这是对所学知识的巩固突破创新，在一定意义上具有超循环的意味，可以鼓舞激励学生的同时也可以实现教师因人施教的可能性。

在这个过程中，环环相扣形成了健美操教学小循环结构，由网络学习信息，微格教学实验室，多媒体技术舞蹈室引导教师学生共同学习从而构成一个反应循环系统。在这个过程中学生进行网络作业，选取适合自己符合自己的舞蹈元素完成创编作品，上传网络作业会给出反馈评价，这时的评价不再是传统教学方式上的评价，不再以规定的舞蹈套路标准为满分，不再以教师为主导。这种评价来自网络多元性评价，在某种意义上刺激了教师和学生的教与学的改进和提升。多样形式的碰撞，进行了化学反应，产生了新的教学行为，从而迸发了新的思路和作品创编，三个小循环构成一个良性超循环生态圈。

2.3 超循环创造的重要组成部分

超循环论中的拟种进化是一个很重要的组成部分，拟种是循环变为超循环的必要条件。艾根与许多进化研究专家持有相同的观点，他认为在某种程度上进化不只是一个人行为, 更为重要的是一个团队一个系统的行为。所以在一堂课当中不能是改变学生和教师就能实现创新，要实现整体的超循环，在此前提都必须产生拟种。因此基于本文所研究问题，笔者认为教学中要实现超循环，就要有拟种出现，那我们可以认为不管是学生大胆想象创编，还是教师在课堂的不按正常教案教到哪里的突发奇想，在健美操教学超循环中这些都是必要条件，所以我们鼓舞大家敢想敢做敢于实践创造一切不可能的东西。

对于进化单元, 他更认同由同类的突变体构成的群体——拟种而不是整个物种的观点。尽管拟种的观点被接受, 但并非所有的拟种都可以被认可, 突变成功且被接纳的拟种才可以加入我们所需要的超循环体系中, 构建具有更多实体和更复杂链接的超循环系统，所以具体分析实际情况来挖掘教学过程中适合有价值的拟种，摒弃不合适的拟种并且刺激师生拟种的出现，结合实际情况进行有机结合。

3 结语

在改革四十周年背景下，随着教育新世纪的到来，实现高校健美操进一步改革开放，提高和创新高校健美操教学法具有重要意义，笔者虽然不能解决现代健美操教法中存在全部问题，但是与超循环理念的有机结合使高校健美操发展具有更好的生命力，以学生的主体发展为核心，提出了一些有关学生，教师和教学系统创新思路，打破了传统实现了理念上的创新为我国高校健美操教学转型建设提供建议。