例谈微课在信息技术课堂的生成性教学策略

曾行行

摘要：在信息技术课堂的生成性教学中，微课依据人们的认识规律，碎片化呈现学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，包括练习测试、教学反思、教学课件、教学视频等诸多内容，因此微课成为教师构建现代化信息技术课堂的有效方式。

关键词：微课;信息技术;生成性教学;互动

信息技术是一门中小学生必修课，其课程要让学生在认知上自主建構，在行动上主动参与，在情感上积极感悟;是知识、技能、情感之间相互促进、相互融合的过程。而微课是一种基于信息技术，依据人们的认识规律，碎片化呈现学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，包括练习测试、教学反思、教学课件、教学视频等诸多内容，因此微课成为教师构建现代化信息技术课堂的有效方式。结合自身经验谈谈微课在信息技术课堂的生成性教学中，遇到的一些问题和对应的策略。

图文并进，语音讲解

初中信息技术课主要传授基础内容，同时也是学生必须掌握的知识。在课堂上，教师先会针对本节课中的重难点和易错点进行讲解，这时可以利用微课技术，为学生提供重难点信息技术知识学习的资源，让学生在自主观看微课中，提升对易错点知识的理解效果。

但是对于一些基本技能非常弱或者粗心大意的学生来说，依然无法从微课中获得解决问题的方法。例如：在讲解八年级上册第一单元第三课《在表格中输入数据》中的知识点《为单元格设置下拉菜单》，这是一个易错点，因此我演示一次后让学生自行观看微课。在巡堂过程中，有些学生说自己明明是根据微课提示的步骤进行设置，但是始终没有出现下拉菜单，只有一排选项。因为学生观看视频时，忽略一个细节：输入的逗号必须是英文模式下的，如果是中文模式下的逗号是不能出现下拉菜单的。

因此，教师在制作微课的时候，对于一些易错点要多花心思，不仅要记录操作过程，也要加上鼠标点击提示，配上一些图形或者文字，再加上老师的语音讲解，这样学生不仅可以非常直观地进行学习，对易错点也会多加思考和重视，还能随时暂停、快进，以适应自己学习的进度。利用微课的便捷操作再现了教师的操作细节，攻克重难点，让学生快速地掌握制作技能。

二、有的放矢，引导思考

微课是指以某一知识点为目标，具体阐述某个知识学科的重要内容，具有较强的针对性，是对单一的知识点进行讲解，运用多媒体技术，将各个知识点更好地展现在学生面前。也就是说微课主要是为本节知识服务。但是对于一些基础较好的学生来说，往往能通过学习本课的微课拓展到其他内容，有意外的收获。例如：七年级下册第二单元第二课《制作形状补间动画》的微课播放到第四步：选择第1帧，单击鼠标右键，然后选择【属性】，打开帧的属性面板，选择补间方式为形状。有些学生提出可以选择动作吗？我鼓励学生试一试，因此这些学生完成作业后，重新回到这步，把补间方式改为动作，却发现图形没有任何变化。针对这个问题，我发给部分学生另一个微视频《制作动作补间动画》，学生明白：制作动作补间动画使用的图形首先要转换为元件图形，再插人关键帧，然后确定起点终点位置（第一个关键帧和最后一个关键帧），最后创建动作补间动画。学生们通过微课的提示和自己的探索，学到本节课额外的知识。

因此，教师要根据学生之间的差异性进行微课视频的分层设计，能够为学生学习信息技术知识提供资源，从而在提高教学精准性的同时，实现信息技术知识的有效认知。特别是在实践性知识新授课上，微课发放给学生时更要有的放矢，基础较好的学生收到的微课中除了简单的基础操作外，可以适当地加一些引导性的语言，让这些学生得到深层的思考，拓宽学生的眼界。为学生提供分层学习的微课视频，从而增强教学的精准性，以便学生在符合自身的学习内容和学习方式中，提高学习效果。

三、准备充分，延伸所学

教师在制作微课的过程中，由于一节课的课堂时间、大部分学生的接受能力等等，所以微课的内容主要以本节课堂的知识为主，具有大众化普遍性，再加简单适当的拓延，知识面不可能面面俱到，有些知识对于一些学生来说是比较简单的。所以有时在课堂上会出现这样的一种现象：部分学生的知识储备量很大，见多识广，所以他们有自己独特的想法和见解。例如：讲解七年级上册第三单元第二课《电脑的网络设置，如何设置电脑的IP地址呢》这个知识点时，我使用微课教学。内容为：以Windows7为例，依次打开【控制面板】→【网络和共享中心】→【更改适配器设置】，然后右键单击“本地连接”，选择【属性（R）】→【Internet协议版本4（TCP/IPv4）】【属性（R）】，可以查看或者修改电脑的IP地址。大部分学生按照这个方法进行操作，但有学生就提出：这种方法步骤繁琐，不够简便，有其他方法吗？我一听，立刻播放微视频《使用DOS命令ipconfig来查看》：DOS命令要在命令窗口输人。单击【开始】→【程序】→【附件】→【命令提示符】可以进人命令窗口。在命令窗口输入config命令并按回车键，可以看到本机的IP地址。这种方法确实比教材的操作要简便，容易记。

在智能时代，学生对信息技术方面的知识很感兴趣，追求简便快捷的操作方法，面对好奇心饱满的学生，信息技术教师不断充实更多与信息技术有关的知识，不断拓展自己的知识面，在认真研究教学内容的基础上，要注重运用微课视频适当地对教学内容做进一步的延伸。虽然延伸部分不要求全部学生掌握，但可为部分学有余力的学生更加深人地学习信息技术知识做好铺垫。

四、正常教学为主，微课为辅

微课在信息技术课堂的生成性教学也存在一些不足和问题，例如：部分学生过分依赖微课。微课主要是针对知识的重难点易错点，因此在课堂上针对这些知识点，老师都会先讲解然后让学生观看相对应的微课，结果就产生了一个奇怪的现象：学生在遇到不懂的地方不再独立思考，不想办法解决问题，学生不懂就看微课、不会就找微课，甚至有学生不再听教师讲解而盲目依靠微课，整节课以“看”微课来打发时间，而无实际的知识学习、实践、内化、再学习的过程。这样的话学生就会逐渐依赖微课，长此以往学生可能会失去探究的动力，以及失去学习的兴趣，根本起不到微课辅助教学的作用，不利于教学的思考和改进。

所以在课堂上，我们提倡学生先自主探究，在规定的时间内按自己的理解尝试操作，在规定的时间观看微课。这样一来，学生就有目的、有需要地主动去找微课，以解决在学习过程中的困难，不再是简单的模仿。微课是以学为主，服务于学生的学习。对于学生而言，微课只是课堂学习的一种重要补充和资源拓展，并不是标准规范完整的课程。对于老师而言，微课可以辅助教学，但是要注意不能仅仅为了丰富教学形式而使用微课，更不能让微课在教学过程中起主导作用，这样容易本末倒置，喧宾夺主，让教学变得一厢情愿。因此微课教学与传统教学取长补短，用微课激活课堂教学的现场感，用课堂导向微课资源的系统化，真正有助于提高微课的实用性和可持续发展。

微课作为一种新型的教学形式和高效的学习资源，已经在越来越多的被运用于信息技术课堂的生成性教学中，不但让信息技术课堂更加充满生机和活力，而且有效地提高了教学效果。而针对微课在信息技术课堂生成性教学中的研究只有不断实践和探索，才能使其更加适应网络时代的需要，让课堂更美好。

【参考文献】

【1】李琛：《微课在初中信息技术课堂教学中的再构与拓展——以“多变的文字”教学为例》，《中国教育技术装备》2018年第17期，第41～43页。

【2】张晨：《浅谈“微课”在小学信息技术课堂中的应用》，《课程教育研究》2019年第31期。

【3】张凤兰：《小学信息技术教学应用微课的策略探讨》，《学周刊》2019年第1期，第125～126页。