积极心理学视角下学生创业学习与创业能力培养研究

2020-11-22徐红竹

就业与保障 2020年3期

文/徐红竹

积极心理学作为新兴的心理学学科分支，是美国心理学界一个崭新的研究领域。积极心理学的实验方法与测量手段目前已比较完善，是研究人类力量和美德等积极方面的一个心理学思潮[1]。在想要投身于创业事业的学生中，大约70%的学生没有经过创业学习与创业能力培养，其中不乏已经开始准备进行创业的学生。只有30%的学生对创业学习有过了解或学习。创业学习的特点在于对今后的创业方向的一个学习，这具有很大的学习量，不是短时间能够学完的；创业能力包含多个方面，例如抓住机遇的能力，融资的能力，运营的能力等。积极心理学视角下，部分学生对自己的认知全是消极的方面，认为自己学习底子差，学习方法不对，学习能力低。因此，教师有义务引导学生形成积极的自我认知，树立自信心，帮助学生找到正确的学习方法。本文通过三个方面论述了积极心理学如何让学生培养创业能力，进行创业学习。

一、结合自身条件进行创业学习

学习理论的不断深入发展，对于培养学生创业能力进行创业学习，具有重要作用。教师应根据学生当前的学习水平和思想情况，为其提供更为优质的教育，从而充分发挥出学生在学习中的主体性和在未来创业过程中的作用。

所谓创业学习，可以理解为学习以创业的方式工作，也可以理解成对过去发生的事和自身已有的经验进行整合、归纳、反思等。因此，教师在对学生进行创业学习指导和创业能力训练过程中，要坚持针对性、全面性和操作性的科学原则。教师要从学生的自身条件出发，指导学生完善学习方法，根据学生当前的认知水平、思维特点、学习能力并结合所学科目及未来创业方向等进行针对性地指导和训练。任课教师必须重视对学生进行的学习指导和能力训练，在纵向上包括每一个教学环节中的学习策略指导，营造和谐的学习环境氛围，在横向上包括理论知识策略和实践技能策略的指导。积极心理学主张为学生提供有利的学习环境，训练学生掌握学习内容与方法策略时，要与具体环境相结合，从学生自身学习水平出发，为学生量身制定学习目标和学习方法，实现学生自由全面发展，在实际运用中找到合适的学习方法及策略。当学生的操作技能达到了自主学习水平时，将积极心理学的核心理念融入到学习方式中，就可以认定其已经能够熟练地掌握学习方法策略。

二、确定创业学习内容增强创业能力

教师在学生进行创业学习过程中应该主要扮演两种角色，即动机激发者和动力维持者角色，塑造学生积极的个性特征，增强学生学习动机。教师必须要转变观念，唤起学生积极的情绪和情感，激发学生的创造性和兴趣，促进学生身心健康全面发展，塑造学生积极的人格品质和个性特征，要充分调动学生的主观能动性，引导学生学习。对于部分学生来说，想要进行创业但是不知道创业应该具备什么条件，也不知道创业需要学习什么，他们对创业所需要的知识了解不多；还有一部分学生有明确目的地进行创业，但是他们对于创业技能和创业知识不能融会贯通，导致创业能力不足。针对这些情况，教师首先要为学生提供充分的创业学习支持条件，在学习模式、学习内容上适当创新，根据学生自身兴趣和创业需求对创业学习内容进行选择，对创业能力进行强化。教师应适当信任学生，使学生力量外化，帮助学生设立可行的短期创业学习目标。学习效率和学习动机是相互制约的关系，只有难度适中的学习过程，才能让学生产生较强的学习动机。学生在学习的过程中，对创业认知不同，且对创业学习有不同的需求，教师应尽力满足学生的正向创业需求，积极关注每一位学生，建立自信心，增强学习主动性，使学生在学习过程中获得成就感、幸福感，培养学生的创业能力和创业学习能力。

教师应改变传统的理论性教学方式，教授学生实用的创业学习技巧和进行创业能力训练，注重实际操作过程，从而帮助学生自主高效完成阶段性学习目标。高动机对于高能力的学生是适宜的，但是当创业学习内容的难度较高时，学生的学习动机下降，学习效果变差，教师应根据他们的自身特点量身制订学习任务。学生在学习中获得幸福感，创业学习所需要的知识增加，益于学生身心健康发展；创业能力的提高，更加有益于学生创业事业的成功。

教师主要完成教学大纲和教学内容的制定，积极心理学主张以人为本、激发潜能，学生对创业学习内容的选择受到一定限制。在积极心理学视角下，在规定时间内，学生按照大纲要求完成相应的创业学习任务。另外教师要活跃课堂气氛，帮助学生塑造积极乐观的学习心理，获得积极的情感体验，营造师生平等交流的环境，能够更好地促进学生合作、探究活动的开展，提高学生的交流能力，增强学生的学习动机，保持学生对创业的热情和积极性。

三、缓解创业学习倦怠并培养创业意识

积极心理学的目标是，每个人都具有积极自我发展的潜质和能量，使人从消极心理转换为积极心理，每位学生都是自我心理调适的主人。对学生创业学习倦怠的影响较大的是学生的个人因素，因此，教师要加强学生对自身创业学习水平的了解，引导他们客观全面地进行自我观察和自我反思，准确认识自身的水平能力，帮助他们形成对自我以及外界关系的客观评价和正确归因，提高学生的创业学习效率，提高学生的创业能力，培养学生积极的自我认知能力，对自己的创业学习内容、创业学习能力等方面进行自我评估。

教师要培养学生的创业意识，鼓励学生思考如何应对当前的市场环境，思考未来的创业发展方向，思考创业过程中的人力资源、财力资源、技术资源的调配等问题。改变学生不愿独立思考的习惯，改变灌输式的教学模式，设置巧妙合理的问题，留给学生充足思考的时间，多提供思考的机会，根据学生的实际情况精心设计课堂，激发学生的创业学习动机，维持学生的创业兴趣和积极性。教师要把教学目标的重点放到缓解学生的创业学习倦怠和培养学生的创业意识上。在课堂上，教师要扮演好指导者角色，要充分发挥引导学生思考、解答疑惑的作用，主动培养学生思考问题、提出问题的习惯。学生个体水平不同，教师可以将提出问题的能力分成不同层次，鼓励学生提出相应层次的问题。从低到高设定层次，分为能够提出问题、围绕某一中心提问题、提出的问题有价值有意义，相互讨论、解决提出的问题，解决问题后提出新问题等，这对于缓解学生在创业学习过程中的倦怠期和培养学生的创业意识有很大帮助，让每位学生都体验到思考所带来的成就感，又能够激发学生思考问题的欲望，在边学边思考的过程中逐步提高思考层次。

教师要当好学生的引路人，培养学生勇于提问、自主思考的能力，使知识在无形中得到强化。要培养学生树立创业思维，学会思考，改变灌输式教学，让学生做更有挑战性的作业，发掘学生自身优势，加强学生的思维训练，使学生真正成为学习的主动者、思考的主导者。