基于SPOC的混合教学模式在财务报表分析课程中的应用研究<br/>——以财务报表分析方法为例

基于SPOC的混合教学模式在财务报表分析课程中的应用研究
——以财务报表分析方法为例

2020-11-22张勇副教授博士南京林业大学经济管理学院江苏南京210037

商业会计 2020年20期

张勇（副教授/博士）（南京林业大学经济管理学院江苏南京 210037）

一、引言

随着我国教育信息化进程的深入推进，特别是在2016年教育部出台的《教育信息化“十三五”规划》的推动下，多种新型在线教学模式不断出现，如大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）、小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）及翻转课堂（Flipped Class Model，FCM）等，给一线教师的教学方法和教学习惯带来了巨大的冲击和挑战[1]。在上述在线教学模式中，MOOC的自身局限性随着教学实践的持续开展而不断显现出来，比如，MOOC不设先修条件、没有规模限制的做法使得参与学习的学生基础参差不齐，这导致学生学习的自信心、教师教学的积极性都会受到一定的负面影响，最终出现MOOC虽然注册率高但实际完成率低的失衡局面[2]。在此背景下，小规模限制性在线课程（SPOC）得以产生并逐步得到普及。根据康叶钦（2014）的研究，SPOC概念中的“Small”“Private”与 MOOC 概念中的“Massive”“Open”相对应。其中，“Small”将参与学习的学生规模限定在几十人至几百人；而“Private”则要求课程申请者在满足限制性准入条件（比如准入资格、先修知识等）的情况下才能参加学习，这体现了学生知识基础要与课程内容相匹配，具有很强的针对性[2]。从这个角度来看，与MOOC相比，SPOC在教学设计与管理理念、教学流程、教学运行方式等方面均做了较大的优化。马秀麟等（2016）通过梳理我国SPOC教学案例后发现，绝大多数SPOC课程的授课对象限于处在大学校园内的学生，并以在线学习和课堂教学相结合的方式展开，同时辅以讲座视频、网上交互及在线评价等多种教学手段[3]。

财务报表分析课程是会计学专业的必修课程之一，通过本课程的学习，要使学生理解企业财务报表分析的基本理论，掌握财务报表分析的基本方法，并能够运用这些方法对企业的盈利能力、偿债能力、营运能力及成长能力等方面进行分析，在此基础上做出综合分析与评价。概括来说，财务报表分析在企业投资决策、财务预测、战略分析、经营决策、企业估值、信用评估、资产管理、业绩评价等众多领域均有广泛的实际应用。从这个角度来看，财务报表分析课程既要强调理论知识的充分讲解，又要注重财务分析的实践性和技术性，因此教师的教学难度较大。与此同时，由于该课程要求学生必须已经掌握会计学、财务管理等方面的专业知识，对于那些前期基础知识不够扎实的学生来说，学习难度也较大。有鉴于此，本文在剖析财务报表分析课程教学现状的基础上，紧密结合专业特色，设计一套由SPOC平台与网络教学资源平台共同构成的、在线学习和传统课堂教学相结合的混合教学模式。

二、传统财务报表分析课程教学方式的局限性

（一）教师照本宣科，基本采用“填鸭式”的理论灌输教学方式。在传统的教学模式下，授课教师往往只是机械地对照PPT课件对企业财务分析的基本理论、基本方法进行介绍，并要求学生机械地记住各种公式，学生很难做到各个章节和知识点的融会贯通。

（二）课堂教学脱离实践，学生无法学以致用。财务报表分析课程的突出特点是综合性和应用性非常强。为了提升学生运用财务报表分析方面的知识分析问题、解决问题的能力，授课教师需要建立包括综合案例、节案例和典型小案例等在内的一系列案例库用于教学工作，倡导“知识问题化→问题导向化→导向案例化→案例理论化”的具体情境教学[4]。但在传统的教学模式下，授课教师在对企业财务状况进行综合分析与评价时，很少使用真实的企业案例，学生很难对财务分析的理论知识有深刻的理解，不利于提升学生分析问题、解决问题及开拓创新的能力。

（三）师生间互动较少，课堂气氛不够活跃。在传统教学过程中，授课教师与学生的互动往往很少，学生只是被动地接收教师讲解的知识，教师很难做到及时为学生答疑解惑，加之该课程有些理论知识晦涩难懂，学生很容易产生厌学情绪。

三、基于SPOC的财务报表分析课程混合教学模式的设计和实施

本文以南京林业大学利用网络平台开展财务报表分析课程的教学为例，详细介绍SPOC混合教学模式下该课程的教学设计和实施过程。

（一）课前准备：建立“异步SPOC课程+腾讯课堂+慕课堂”的混合教学模式。异步SPOC是指拷贝一门已经结课的源课程学期内容，授课教师可以删减原有内容，也可以新增补充内容。根据学校财务报表分析课程的教学大纲，会计专业教研室和财务报表分析课程教学团队通过对教学内容、目标与学时分配进行明确、细化，经过多方比较、评判，确定选择了会计学专业财务报表分析课程异步SPOC教学模式实施的配套资源。通过本课程的学习，学生可以掌握财务报表分析的步骤和方法，加深对财务报表内容的理解，明确如何更有效地使用财务报告信息，提高评价企业经营成果和财务状况的能力，更好地为管理和决策服务。在确定配套资源后，由学校教务处工作人员联系开发者开通教师权限，包括新建和发布课程、新建章节课件、设置全局评分规则、发布单元测验、发布单元作业、发布考试、批改作业等。鉴于该课程是异步SPOC，授课教师能够总览财务报表分析课程所有的教学单元内容（包括教学大纲、视频等），可以根据需要编辑教学内容，比如添加或删减新课时、添加单元测验或作业、灵活设置课程每个章节的发布时间甚至更改各个章节之间的顺序等。为了弥补MOOC平台中财务报表分析课程在某些章节知识点讲解上的不足，加强与学生的互动，充分调动学生的学习积极性，经会计专业教研室和财务报表分析课程教学团队讨论决定，授课教师选择“腾讯课堂”作为教学辅助手段开展直播，借以提升学生的听课效果。此外，授课教师还选择中国大学MOOC平台中的后台管理下的“慕课堂管理”工具作为另一教学辅助手段。该工具服务于线下教学场景，可创建课堂，在课堂中添加签到、随堂练习、讨论等教学活动，还可以汇总学生线下课堂与线上课程详细的学习数据。

（二）教学实施：以财务报表分析方法为例。本文以中国大学MOOC《财务报表分析》中的“第二章财务报表分析方法”的内容为例，对“异步SPOC课程+腾讯课堂+慕课堂”这一混合教学模式的效果进行验证。

1.教学内容及目标分析。中国大学MOOC《财务报表分析》“第二章财务报表分析方法”共包括九节内容，分别是：财务报表分析方法——水平分析法、财务报表分析方法——结构百分比法、财务报表分析方法——趋势分析法和项目质量分析法、财务报表分析方法——因素分析法、财务比率分析——短期偿债能力分析、财务比率分析——长期偿债能力分析、财务比率分析——营运能力分析、财务比率分析——盈利能力分析、财务比率分析——市场价值比率分析。基于此，将教学目标确定为：在财务报表分析方法部分，授课教师主要讲解财务报表的主要分析方法，包括水平分析法、结构百分比法、趋势分析法、项目质量分析法、因素分析法，使学生学会如何对财务报表进行针对性地分析，并得出相应的结论。在授课过程中，特别要重视因素分析法的讲解，因为该方法可以帮助学生找出问题的关键影响因素，揭示每一个影响因素产生的具体影响作用及其程度。在财务比率分析部分，主要介绍常用的财务比率，具体可以分为四大类：偿债能力比率（包括短期偿债能力比率和长期偿债能力比率）、营运能力比率、盈利能力比率、市场价值比率。这些财务比率可以揭示出同一张报表中不同项目的内在关系。需要向学生强调的是，不能通过单一的财务比率就简单地得出财务报表分析结论，还需要做很多综合的、全面的分析工作。上述知识点讲解完毕之后，组织一次课堂讨论。讨论的主题是：《流浪地球》的最大受益股是谁？中国电影vs.北京文化。2019年春节期间，电影《流浪地球》票房的火爆意味着中国电影和北京文化两家上市公司的收益分成也将越来越多。2019年2月11日是股市节后交易的第一天，股民应该买入中国电影还是北京文化呢？买哪一支股票将会带来更高的收益率呢？在课堂教学中，以2019年2月11日作为投资决策的时间节点，让学生做出选择判断，并说明决策的依据。

2.组织学生自主学习慕课（MOOC）内容。在这一环节中，授课教师通过发布公告，向学生介绍中国大学MOOC《财务报表分析》“第二章财务报表分析方法”的主要内容，布置观看慕课视频的任务，要求学生在学习慕课教师关于各种财务报表分析方法、财务比率分析方法及相关案例的讲解之后，能够明确如何对财务报表进行有针对性的分析，熟练掌握企业偿债能力比率、营运能力比率、盈利能力比率及市场价值比率的计算公式，并能进行全面、综合的分析。

在学习完慕课视频内容之后，组织学生认真完成本章慕课配套的单元测试题，并向学生说明单元测试题的截止提交时间、测验时间、允许尝试次数（比如，有效尝试次数为3次，则系统会记录学生前3次的成绩，从中选取一次作为此次测验的最终成绩）及答案解析的发布时间。与此同时，授课教师向学生强调此次单元测试成绩计入本门课程最终成绩的考核。更为重要的是，在每次学生提交慕课单元测试题答案之后，授课教师可以在后台管理中通过“查看课程数据”“学生成绩管理”“课程数据统计”“学习数据统计”等模块及时查看学生的答题情况。

3.授课教师利用腾讯课堂补充相关知识的讲解。虽然选择中国大学MOOC平台中的《财务报表分析》作为财务报表分析课程异步SPOC教学的配套资源，是经过课程教学团队多方比较、评判的，但是在一些细节上，上述慕课内容与我校财务报表分析课程教学大纲有一些细微的差别，表现在《财务报表分析》慕课视频每个知识点的讲解高度浓缩，大多时间较短，学生很难在较短的时间内消化、理解。为了弥补这些不足，课程教学团队使用腾讯课堂极速版，采取线上直播的方式，为学生总结各种财务报表分析方法以及各种财务比率的计算公式，主要内容有：财务业绩分析的逻辑起点、盈利能力比率（销售利润率、总资产收益率、投入资本收益率、净资产收益率）、营运能力比率（应收账款周转率、存货周转率、流动资产周转率、总资产周转率）、偿债能力比率（流动比率、资产负债率、速动比率、权益乘数、利息保障倍数）、增长能力与市场价值分析（每股收益、每股股利、市盈率）及财务业绩综合分析等。

在讲解上述相关知识之后，为了让学生更好地利用学到的知识用于财务分析实践，授课教师组织了一次案例分析，讨论的主题是：国资委《企业绩效评价标准值》在南京熊猫财务绩效分析中的应用研究。该案例数据来源于南京熊猫年报、国泰安CSMAR、WIND资讯终端以及《企业绩效评价标准值》所公布的数据。为确保财务指标计算口径的一致性，本案例所采用的财务指标及其计算方式均严格按照《企业绩效评价标准值》，选取包含盈利能力、资产质量、债务风险、经营增长状况在内的20个财务指标作为研究南京熊猫的财务绩效评价指标体系，进而分析哪些指标是影响南京熊猫财务绩效的重要因素。该案例分析的组织形式是先由授课教师介绍南京熊猫概况、国资委《企业绩效评价标准值》及各类数据获取渠道，并将案例作业布置下去；然后教师将全班学生分为若干组，每个小组推选一名组长，按期提交案例分析作业。在腾讯课堂中，由每个小组代表汇报南京熊猫财务绩效分析结果，授课教师查漏补缺，予以点评、总结。通过上述案例的分析讨论，学生不但巩固了之前所学的理论知识，而且自主探究学习、合作意识和交流能力均得到了明显的提升。

此外，授课教师还可以利用腾讯课堂设置直播答疑环节。通过教学实践的反馈可以看出，所有学生都认为直播答疑是解决线上课程遇到问题的必要环节，直播答疑的效果让师生非常满意。

4.授课教师利用慕课堂增加练习题并考核学生出勤情况。在财务报表分析课程异步SPOC教学的过程中，授课教师通过创建慕课堂，在课堂中添加随堂练习（系统自动批改并给出成绩）及讨论等教学活动，保证了教学质量和学生学习效果；同时慕课堂可以添加学生签到，方便考核学生的出勤情况；授课教师还可以随时汇总学生线下课堂与线上课程详细的学习数据，比如慕课堂学习表现这一模块包括了学生出勤、点名、练习题、讨论等信息，异步SPOC学习表现这一模块则包括了学生视频观看个数/次数/时长、讨论区主题数/评论数/回复数及线上成绩等信息。

5.学生最终成绩评定。财务报表分析课程采取过程性评价和总结性评价相结合的方式对学生最终成绩进行评定[5]。对于过程性评价这一环节，如前所述，授课教师可以利用慕课堂、腾讯课堂等工具对学生自主学习、单元测验、课堂互动等情况进行考核。对于总结性评价这一环节，授课教师可以采取期末线下闭卷笔试方式进行，命题紧扣异步SPOC课程内容，重点考察学生利用财务报表分析方法解决实际问题的能力。对上述过程性评价和总结性评价，授课教师可以分别赋予30%、70%的权重，计算得出学生该门课程的最终成绩。