思维“个性化”启发在文言文教学中的实践与思考

陈 雯

淮阴中学新城校区

吴非老师在《发展批判思维是教学的基本任务》一文中有这样的表述：“人有独立意志和思考能力，才可能成为真正意义上的人，成为现代公民。没有独立思考的意识，意味着很难具有完整人格。”这段文字给我最深的感触就是每堂课带给每位学生有针对性的、“个性化”的思维启发的思考。在教育学生的过程中，不仅要注重知识的教授，更要关注学生思考的完整性、层次性、独特性。以下以文言文教学为例，记述自己的教学思考与收获。

案例一：文言文《赵普》翻译思维“个性化”启发

学情分析：

在文言文的翻译教学中，学生容易产生被动识记的惯性思维，对教师课堂的多媒体展示和书下的注释产生依赖，导致“上课不走心、下课记不住”的文言文学习怪圈，对于这种“拒绝”个性思考的学习习惯，我尝试着启发学生“言之有理”的进行翻译，即在翻译每一个字词时，说出自己对“语境”的把握及分析，做到言出有据，从而达到理解文本、提升文言能力的效果。当面对同一个字词出现不同的“言出有据”时，便是教学难点、重点所在，也是启发学生“个性”思维的关键时机。

教学过程：

以文言文《赵普》一文的翻译为例，以下是课堂实录（部分）：

师：请试着翻译“尝奏荐某人为某官”一句中“尝”这个字，并说出你的“依据”。

生1：“尝”是“尝试”的意思，因为从下文看出赵普多次奏荐，才成功，所以翻译为“尝试”。

生2 ：我觉得不对，我认为“尝”应该翻译为通假字“常”，意思是“常常”，因为从下文看，这不是赵普在“尝试”，而是奏荐过程，强调频率高、次数多，“常常”更能体现赵普的进谏决心。

（生议论）

生3：我也觉得应该翻译为“经常、常常”，因为从文章出处《宋史》的记载也可以看出，这是突出赵普“性深沉有岸谷”、“以天下事”为己任的个性的，所以翻译为“经常、常常”更好。

（生议论）正当班级一部分同学对“尝”翻译为通假字“常”的看法表示认同的时候，认为“尝”翻译为“尝试”的同学仍然坚持自己的看法，同学的个性化思维碰撞起来。

生4：不是每个字都可翻译为通假字的，“尝”不存在“常”这个通假字。在商务印书馆的《古汉语常用字字典》上没有“尝”通“常”的词条解释。

师：同学的看法都是“言出有据”，请同学们再次关注文章《赵普》的出处——《宋史》，这史书上记载的事件和普通的古诗传说不太一样，根据对文体特点的尊重，结合以上同学的发现，你会有怎样的心得呢？

（生思考）

生5 ：我觉得“尝”不应翻译为“经常”、“尝试”，《宋史》的记载，强调的“历史上发生过的真实事件”，根据这种特点，结合我查的的字典，“尝”可以翻译为“曾经、过去”。

师：在同学们激烈的探讨中，许多同学通过对上下文的结合、对赵普人物个性的凸显、对史书文体特点的把握、对工具书的查找等，对“尝”字的翻译有了个性、科学的认识，其实，这个过程才是学习文言文翻译的过程，才是“个性化”思考、学习的过程。现在你选择怎样来翻译“尝”这个字呢？

生：曾经。（齐声说）

师：老师欣赏主动思考的你，有疑问提出来，再微小的声音也能代表你的个性！

感受反思：

学生在翻译过程中，不仅要关注书上的注释，更要体会文字间的语境特点，在不同语言情境下，学生会综合调动自己的学习和生活经验，灵活表达与创造。这是照本宣科的背记所无法达到的“语感”，也是学生在学习文言文过程中应具备的发散思维：前后勾连，书本与生活贯通。尊重学生的个性、启发学生的个性化思考是文言文教学实效提升的重要途径。

案例二：潜能生的文言文学习思维“个性化”启发

学情分析：

文言文的学习具有时间的跨度，不仅是材料历史久远，而且涉及到文本背景的年代久远，这样一来，不仅让学生在咬文嚼字时，丧失了现代汉语的语感情景，也让文言的思维无法在学生的学习课堂上迅速延展。

教学过程：

班级一位文静的女生，在接触到文言文学习的时候，总是心不在焉，没有足够的学习动力，当然学习效果也不是很好，在各种文言文学习反馈中，总是出错。

经过了解，这位女生告诉我，她觉得文言文太“无趣”了。“有趣”才有动力。于是我开始试着用她容易接受的学习方式与她交流。这位女生爱画画，从班级的板报到书上边角的随笔，都是用心的描绘，花费很多时间。在接下来的时间里，我便努力寻找她喜欢的思维方式——画画。

在学习《三峡》这篇文言文时，我便引导这位女生在自己的背记本上做“有趣”的作业——用画图的思维方式学习文言文。于是，这位女生的作业成了一幅图册：或是高山险峻，或是猛浪奔腾，或是江面平静如画，或是松树怪异神奇……一幅幅生动的图画，让这位女生愉快地背记好了课文。值得关注的是，这位女生在美丽的图画旁，用工整的小字，给每一幅图画以《三峡》课文中的原句命名：“重岩叠嶂，隐天蔽日”、“急湍甚箭，猛浪若奔”、“素湍绿潭，回清倒影”、“绝巘多生怪柏”……就这样在细致的描绘中，学生不仅记住了重点字词的翻译，真是有趣的作业。这样一来，这位原本抵触文言文的女生，不仅找到了文言文学习的思维方法，更找到了自信。

感受反思：

学生的“个性化”思考离不开学习时的“获得感”和“幸福感”，当学生看到知识点时，正是这种对学生“个性化”思维的启发与引导，才给学生的文言文学习增添了可持续的动力与乐趣。

《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主体。”尊重、欣赏学生，用心去启发学生的“个性化”思考，让学生在学习中感受独立思考的力量、体验批判思维的快意、收获成熟人格意志的成长，这才是师生同行路上最美妙的一段风景与温情。