湖北省游泳社会体育指导员教学能力考核标准体系研究

刘泽旭 余 立

湖北省游泳社会体育指导员教学能力考核标准体系研究

刘泽旭 余 立

（武汉体育学院，湖北 武汉 430000）

文章调查分析目前湖北省游泳体育指导员的考评情况，包括现行的考核标准内容、教学能力、理论考核情况等，并提出考核修改的设想。

游泳教练；教学能力；标准系统；执行情况

对于体育能力的评价研究近年越来越多，其中主要从以下几个方面入手，一个是教学能力研究，还有一个是评价研究，此外还包括不同体育项目的教学能力研究等。对于不同的运动来说，其表现出来的特点是不一样的，但是很多的标准和原则是可以相互借鉴的，通过这些原则和规则科学合理的利用可以让各个运动的评价更加的公平，同时也可以达到更加公平目的。本文对游泳社会体育指导员教学能力考核标准体系进行研究。

1 游泳社会体育指导员的定义

我国在1994年对于社会体育指导员进行了规定，首先指导员不属于竞技体育、部队体育、学校体育这三个部分。其次,其从事的工作主要是三个方面：一是锻炼指导，二是组织管理，三是技能传授。指导员主要涉及的部分是群众性体育。如果从职业资格的角度对于指导员进行分类，一共可以分为四个类型，首先是社会体育指导员，再者是初级指导员，其次是中级指导员，最后是高级指导员。

2 教学能力相关概念

教学能力是多种能力的综合表现，其中的核心是教师，教师在教学活动中除了扮演设计者以外，同时还需要扮演组织者以及表演者。申继亮提出一个观点，他认为教学本身属于一种认知活动，其中的教学能力除了基本知识和技能的教授以外还包括思想道德以及身体素质等各个方面的提升。所谓的体育教学能力是指：这项能力指的是教师可以在自身具备的技能以及知识的基础上，结合生理科学以及心理科学对于学生进行指导，所以教师最基本的要求是具备扎实的基础理论知识以及运动技能。

3 湖北省游泳社会体育指导员考评现状

3.1 湖北省游泳社会体育指导员状况

湖北省体育产业职业技能鉴定站在最开始建立的时候就已经开展我国体育产业职业技能竞赛。站点一直都以高水平的标准来执行评估工作。近年来各项目的体育指导员数量需求越来越多，特别是游泳社会指导员的需求数量。社会上对指导员的质量越来越关注。在这次调查中主要使用的方式是问卷调查，共30份问卷，最终的调查结果可以参考评价如下：游泳社会体育指导员能力现状：（1）教学能力63%,（2）基本技术34%,（3）其他能力3%。对于其中内容进行分析可以了解到，在所有的指导员中，主观认为63%的人不具备专业能力以及指导教学能力。然而从游泳社会体育指导员实际调查的情况来看，其中不具备符合要求技能的指导员比例是34%。从这个调查情况来看，最终的目标是一致的，即普及体育指导员，同时普及和推广游泳这项运动。对于公共游泳教学来说，其指导员是不需要具备和社会指导员相同能力标准的。由于各种教学任务以及标准都在提升，所以教学对象以及教学内容都趋向于复杂以及多样，这种情况下指导员的能力就算达到了合格率，但是还需要不断的提升。

因为这种情况的存在，在对于指导员进行职业技能鉴定的时候需要对于工作的质量进行高标准考核，同时需要对于考核的体系以及标准进行完善，保证通过考核以后的指导员具备合格的专业素养和技能。

3.2 现行考核标准内容

我国在2013年发布的《细则》中涉及到了指导员教学能力以及专业能力的评估，其主要针对的对象是小型游泳。其中一共包含有四个方面的教学要求，一个是教学准备，一个是教学组织，同时还包括安全保障以及教学方法的运用。其中每一个教学部分中都含有一些观察点，这些观察点一共构成了十三个评估数据。考生需要在短短10分钟内向评估师展示安全保障，组织，管理，解释，演示和纠错的教学和指导技巧。评估候选人的教学表现，甚至同时判断一些评估指标。无论是考生考试还是考官成绩，难度都是不言而喻的。

3.3 游泳社会体育指导员教学能力

参加评价的工作人员、专家进行了问卷调查，从他们自己的评估员打分影响的时间选择的因素，结果显示在频率选择分析，结果见表１。

表1 影响考评员教学指导能力评分客观性因素排序

因素频率%位次 考核标准48911 标准理解偏差37702 业务能力34643 考评员体能33624 观察角度30575 考评员监督管理机制16306 考生品质形象9177 其他488

评估体育课的质量有很多方面。首先需要关注的是教学设计情况，判断教学设计是不是和教学的目的一致，通常会从五个方面来进行判断，第一个方面是判断教学目标以及计划的设定是否和学生的实际情况一致，是否符合学生的身心发展，是否可以满足学生的需求。第二个方面是在教学过程中使用的各种内容是否符合学生以后的发展，其中利用的教学内容是否科学有效。第三个方面是教学过程中是否将过去的教学方法以及新的教学方法相互的结合在一起。第四个方面主要是从课堂上教师和学生之间的教学科目的一致性。第五个方面判断的是教学资源的利用情况，教师是否合理的使用教学资源，保证教学效果最优化。除了以上这几个方面的指标，最后还会对于教师教学能力以及反思情况进行分析和判断。

3.4 游泳社会体育指导员的理论考核

游泳社会体育指导员的理论考试的试题，考试内容存在很大的局限性,存在着“教什么、学什么、考什么”的现象,基本都围绕着教材教学,围绕着教材考试,变成了单纯的知识传播的阵地；试题陈旧、质量不高：大多数的试题从题库中选择,而试题库的补充及更新率却不高,从而使试题陈旧,重复率高,有时一套试题用几届学生；另外试题侧重于记忆、判断类的知识,真正的需要学生对所学知识进行综合整理后再进行做答的试题极少。

3.5 游泳社会体育指导员考核修改设想

从走访收集到的信息以及调研得到的数据来看，要对于指导员评价体系进行一定的调整，同时所有的工作都以指导员评价工作体系为基准，所有的评估工作都是在站点领导下进行的，从年度评估师，培训师会议，评价工作。前者评估小组会议，在测试前的准备，在评价过程中的具体实施和运行，评价，候选人的反馈信息的收集，最后统一反馈给工作鉴定站后的工作总结反馈，形成一个统一的和综合评价工作体系。

４ 结论和建议

4.结论

4.1.1对于游泳社会体育指导员来说，制定良好的能力评价标准来评价专业教学能力，对于这个行业是至关重要的，影响着行业未来的发展，同时也影响着这个行业的最终定位。在这个过程中首先需要让各项考核标准的设计和客观实际相互匹配，保证指导能力可以满足社会实际的需要，和相应的评价标准应随之而设计的;此外，合理的考核标准不应该只满足要求,更重要的是，被鉴定人使用，也就是说，标准的设计是否符合受测者的环境，评估师可以自由地使用评估标准客观，公正和准确的得分。

4.1.2.鉴定人自身业务素质，学术水平，评估准则的理解和评价尺度的把握都决定了分数的客观性。因此，相关部门不仅要完善鉴定人的准入门槛，同时也加强现有的评估师的学习和培训，提高了鉴定人的整体素质。

4.1.3有限的范围内测试与教材的问题：考试内容是考试系统中最重要的组成部分，其起到重要的指向作用，考试内容的确定就确定了教学的内容，确定了考试的内容，也确定了学习的方向，同时所有的教学活动都会围绕这个内容来进行，在这种情况下，它会导致教学方式单一。试题侧重于记忆、判断类的知识,真正需要考生对所学知识进行整理后再进行做答的试题极少,从而限制了考生综合能力的培养。

4.2 建议

4.2.1湖北省从自然环境以及各种条件来看都是非常适合开展指导员考评相关工作的，同时湖北省也具备良好的政治人文环境，在所有这些方面的促进下，省内各项体育活动开展都属于国家第一梯队。建议湖北省对于各项优势环境进行利用，更好的开展考评工作。

4.2.2建议相关部门不仅要完善鉴定人的准入门槛，同时也加强现有的评估师的学习和培训，提高了鉴定人的整体素质。

4.2.3开放考试范围，在不丢失考试的意义的前提下多出一些真正需要考生对所学知识进行整理后再进行做答的试题，为了更好地测试考生的综合能力而努力。

[1]葛瑶.山西省游泳社会体育指导员队伍现状分析与对策研究[D].山西大学,2018.

[2]蔺蓝德加.厦门市游泳培训市场发展趋势及对策研究[D].集美大学,2018.

[3]孙雪梅.四川省广场健身操舞社会体育指导员培训现状与对策研究[D].四川师范大学,2018.

[4]兰文军.我国游泳社会体育指导员教学能力考核标准体系实施现状研究[D].广州体育学院,2017.

On the Standard System of Assessment of the Teaching Ability of Swimming Social Sports Instructors in Hubei

LIU Zexu, etal.

(Wuhan Institute of PE, Wuhan 430000, Hubei, China)

刘泽旭（1996—），本科生，研究方向：游泳教学训练与方法。