中学英语教学中跨文化能力的培养策略

2020-11-22钱炜杰聊城大学

长江丛刊 2020年28期

■钱炜杰/聊城大学

一、前言

当今世界正处于不断变革之中，现代交通和传媒技术的不断发展缩短了地区间的距离，国家间的通力合作如“一带一路”的倡议和构建人类命运共同体的提出，标志着区域经济和文化的联系不断加强，整个世界正在形成一个广大而宽阔的全球语境。而跨文化能力，作为一种有效的交际手段，能够化解文化差异带来的沟通障碍，平息文化内部的价值冲突，在全球化时代发挥着不可替代的作用。

英语作为当今世界广泛使用的国际通用语，是国际间交流合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。将跨文化能力的培养基于中学英语教学层面，能够有效培养学生的英语学科核心素养，在巩固语言知识的同时，帮助学生形成多元的文化意识，坚定文化自信，为终身发展打下良好的基础。

二、研究基础

跨文化能力是基于不同文化背景下互动双方进行沟通协作所必备的能力总称。近年来，跨文化学研究进入全面发展阶段，并在外语教育领域取得了实质性的进步。Byram设计了以外语教育为中心的跨文化交际能力模型，凸出了语言能力的重要性，点明外语是跨文化交际的天然媒介；孙有中倡导的中国外语教育视角下的跨文化能力模型全面阐释了大环境下中国学生应该具备跨文化能力。

但落实到学科教学层面，针对跨文化能力的研究，过多的还是停留在理论层面进行阐释和解读，有关具体详细的培养措施尚不健全。为此，以下便针对高中英语教学的跨文化能力培养策略进行分析。

三、现状分析

中学英语教学经历多次课程改革实践，提升了跨文化能力在英语学科核心素养中的地位。但在具体的教学实践过程中，跨文化能力培养的效果并不显著，仍然存在一些问题。

首先，教师是实现学生跨文化能力发展目标的关键，但受到传统教育理念的限制，教师往往忽视对学生进行跨文化能力的培养。传统教育理念指导下的中学教师把更多的精力放在训练学生的应试能力之上，把考试成绩看作是评价学生智力发展的指标，将课程材料所涉及到的文化知识当作补充内容一笔带过，并没有下功夫仔细挖掘整理，导致学生文化素养的缺失。教师若不及时革新自身的教学理念，则不利于学生核心素养的发展。

其次，学生缺乏跨文化知识积累且学习动机较为薄弱。学习动机是激发和维持学习活动，并影响学生主观能动性的重要因素。但在目前的应试教育大背景下，终结性评价掌控着英语教育发展的风向，试题对于跨文化知识的要求较低、考察手段较少、形式较为单一，出现的次数并不多，所以学生对跨文化知识的重视程度不高，导致学习动机不足。语言是文化的载体，只有充分的做好文化知识积累，领会文化之间的深刻内涵，才能建立成功的跨文化联系。

最后，跨文化能力的学习需要学习者具备一定的社交从容能力。社交从容能力是指在跨文化交际中不流露出焦虑情绪的能力。由于国内学生缺乏必要的交际环境，且英语教学课堂通常不注重口语表达能力的训练，很多学生在跨文化交流中自我表露不顺畅，容易出现言辞紊乱、犹豫和反应迟钝的现象。跨文化交际需要流畅得体的交际行为，互动双方都应积极的进行交流，协力实现交际目标。

四、中学英语教学中培养学生跨文化能力的策略

(一)解读多元的语篇文化知识

课堂教学中的语篇通常以多模态的形式呈现，承载语言知识和文化知识，传递文化内涵。教师在关注语言知识传授之余，也要着重对语篇文化知识进行介绍。以人教版高中必修5第二单元阅读课为例，文章的主题是 THE UNITED KINGDOM,那么教师可以针对教材内容包括大英帝国的发展历史、习俗特色、日不落帝国的崛起和工业革命的兴起与发展等内容做好讲授，对语篇内容进行分析解读，并在此基础上辅以多模态的教学材料，如视频、音频、图画等材料来丰富学生对于英国历史的感官认知，为文化教学提供内容基础，促进跨文化能力的培养。

(二)掌握丰富的文化背景知识

文化知识的灌输需要合理配置的教学素材做铺垫，充足的英语文化背景知识的介绍能够帮助学生更好的了解西方语言文化。以外研社高中英语必修一第六单元的《Alove of gardening》语篇为例，教师可以借助多媒体课件，向学生详细介绍英国园林文化的发展脉络，同时参考不同时期风景园林照中风格迥异的建筑造型，帮助学生梳理英国建筑历史的发展阶段。此外，语篇中还涉及到关于英国俚语的用法如“green fingers”，对于这些文化内涵词，教师要帮助学生做好归纳总结，避免学生在今后的跨文化交流中产生障碍。丰富的文化知识背景加速学生文化知识的储备，对学生跨文化能力的发展有很大的促进作用。

(三)营造活跃的英语文化氛围

教师在具体教学过程中要将文化知识的讲授与具体的文化实践活动相结合，有意识的营造西方文化的教学环境，帮助学生积累文化负载词，从潜移默化中发展学生的文化敏感性，这样才能让学生切实体会到文化氛围并从中发掘文化价值。以外研社版高中英语选修7第四单元Music born in America为例，文章中涉及到很多有关于音乐的单词如blues,jazz,soul music等，教师可以适当运用信息技术，通过音乐视频欣赏等手段，营造一种西方音乐文化的氛围，帮助学生积累相关词汇知识。下一步可以邀请班级里会中国乐器的学生现场为大家表演一段中国古典乐器，让同学们来感受中西文化差异，培养学生鉴赏文化的能力，发展学生跨文化能力。优秀的文化学习环境可以为学生提供丰富的文化交流的机会，逐步发展学生的社交从容能力，这也是鞭策学生跨文化能力成长的重要组成部分。

(四)组织丰富多彩的文化活动

语言学习包括课堂学习和课外学习，课堂中文化知识的讲解难免会疏漏，教师应在课余积极组织丰富多彩的课后文化活动，让学生更多的接触到西方文化相关的语言材料，以多元化的视角分析中西文化差异，帮助学生树立正确的跨文化价值观念。例如在教室门口摆放中英对照的，用来介绍英语国家地理位置、文化知识的宣传板，就是一个很好的文化活动。活动分为不同的主题，每周更换国家宣讲板，学生在了解他国文化知识的同时，还能锻炼口语表达能力。此外，教师还能在校本活动中举行模拟联合国的主题周，让学生身着不同国家传统服饰进行联合国宣讲，在激发学习动机的前提下动员学生了解多元文化知识，方便学生拓宽跨文化视野，使学生对于文化的学习不再停留于表面的讲解，动员学生自己开展跨文化内容探究。

(五)探究跨文化能力的评价方法

英语教学中有关语言知识、技能的评价手段基本成熟，包含诊断性评价、阶段性性价、终结性评价等等。但是对于跨文化能力的考察是明显滞后的，基本只能通过写作环节进行。文化知识的评价不及时，效果不明显，评价不彻底导致了文化课堂的传授效果较差。所以，我们要大力提倡在课堂中进行行之有效的评价。教师应努力把评价活动融入课堂教学获得各个环节，尽量多采用开放式问题。因此教师可以在课堂上通过快问快答或限时做题的方式来检查学生对于文化基础知识的掌握，也可以在活动课程上设置情景，如合作互动、角色扮演等手段考察学生的跨文化交际能力和临场反应能力。