线上诊断式教学法在大学英语教学中的有效应用

■吴金艳/河套学院

在经济全球化的背景下，社会各领域对拥有扎实专业技能兼之优秀国际视野的人才拥有极为广阔的需求，高等教育作为社会人才输送的重要阵地，在做好专业技能教育的同时，也应当关注学生国际化视野的塑造，这就凸显了夯实大学英语教学基础的重要性。近年来，大学教学英语改革持续推进，但其中仍然存在着师生互动不足、信息化利用程度不高的现实情况，在这样的背景下，引入线上诊断式教学模式就显得十分必要。在信息技术这一现代化教学媒介的辅助下，通过师生高效互动 的诊断式教学，围绕“学生中心、成果导向、持续改进”的基本理念探索大学英语教学实效提升的路径，是新时期高校英语教师应当持续探索的任务。

一、诊断式教学法概述

诊断式教学法体现了对学生主体地位的尊重，在诊断式教学法应用的全过程中，学生始终处于教学的中心地位，旨在发现学生个性化、针对性的问题，并配备对应的教学引导，从而真正践行以人为本、因材施教的理想要求。诊断式教学最早源于临床医学实践的启发，于上世纪七十年代在西方兴起，在全世界范围内产生了重要的影响。我国学者在长期的实践中也对诊断式教学法形成了更加成熟的理解，普遍认为诊断式教学法应当包含三个重要元素：其一，教学诊断的对象应当以学生为绝对主体，同时也要兼顾教师的“教”，而对“教”的诊断最终是为提升学生“学”的实效而服务的；其二，教学镇墩的内容既包括了对困难、问题、偏差的诊断，以及时解决限制学生学习效果提升的“拦路虎”，也应当包括对个性、差异的诊断；其三，诊断的任务也应当蕴含着教学的改进与重新设计。

二、线上诊断式教学法在大学英语教学中的应用策略

线上诊断式教学法融合了信息化教学手段与诊断式教学法的优势，对于突破单一教学内容的限制具有直接价值，也可以实现线上线下的资源联动，既使得教师无需投入过多的精力用于机械的批改，也能为学生提供更具针对性的精准诊断。当然，线上诊断式教学法在大学英语教学中的应用需要遵循严密的线上工作体系，线上教学平台、预约系统、移动端学习软件均是其中的重要板块，这种多方面的线上资源可以降低学生对于单一课堂教学的厌倦情绪，也拓宽了学生的选择空间，充分尊重了学生的主体地位。基于线上诊断教学系统中各类信息的高效互动，教师可以及时、全面地掌握学生所存在的学习障碍、学生的兴趣热点，从而实现对后续教学计划的机动调整。除此之外，学生也可以自主选择各类终端进行全场景式的自主训练、诊断、修正，达到泛在式学习的目标。

(一)线上预约系统

线上诊断式教学的前提是教师能够获取血神的真实情况，因而在组织线上诊断式教学之前，必须构建起一道畅通的沟通机制，为师生间的信息共享建立基本平台。考虑到当前绝大多数大学已经实现了教育系统的智能化建设，因此在线上预约系统的创设中，首先要实现该系统同教务系统的对接，使得其能接收到全面的师生信息。在此基础上，线上预约系统依照其所判断的信息，参照现有教学资源、课时安排等现实条件，在教师的课余时间合理安排诊断与辅导时段(一般以半个小时作为一个标准化时段)，并设置诊断教师、诊断课程、诊断反馈等选择项，符合条件的学生可以自主选择。为了保证诊断与相关的辅导效果，一般将每一个课程的可预约人数控制在5人以内。就大学公共英语学科而言，在完成上述的基础性系统建设之后，学生依照自身当前的学习状况，并将状况同诊断系统所提供的方案进行对应，判断最适宜自己的诊断课程并提出预约。预约发出后，系统会自动向对应教师发出通知消息，教师则可以依照预约时间通过腾讯课堂、易班等线上平台直接同学生对接，帮助学生解答问题，诊断学习状况。值得注意的是，从诊断预约到完成诊断辅导，其中的全过程都会纳入到整体性的诊断系统中去，在学生再次提出预约时，教师也可以依照系统中的历史记录，更加精准地把握学生的实际问题，真正实现“对症下药”。

(二)线上诊断与辅导

线上诊断与辅导是线上诊断式教学的中心，线上诊断与辅导的效果也直接决定了线上诊断式教学的实效性。与传统的诊断方式相比，线上诊断式教学打破了时间与空间的限制，实现了师生的高效互动，从而规避了传统模式下不必要的教学资源浪费，也使得教师拥有了更多的精力运用于面授教学、典型错误的讲解上，从而为提升学生的英语学习能力而服务。总体来看，线上诊断与辅导需要基于一定的硬件平台，以“把诊问脉”作为贯穿全过程的主线，以传统优质的教学手段作为支撑，以新时代的职能教学技术为优势，为学生量身定制“个性化、精准化、进阶性”的英语学习辅导跟踪计划。同时，教师也可以考虑到学生各自的学习需求，整合不同需求中具有一致性的共性需求，提供兼顾个性化特征的总体解决方案，将需求相似的学生纳入到统一的“小班”中来，在教师提供总体诊断的前提下，也为学生间更加清晰地发现彼此的问题、再将别人的问题同自身的情况进行对应的“自我诊断”创造条件。例如，针对部分以顺利通过四六级考试作为主要目标的学生，教师就可以将课程划分为考试听力、考试作文等细分板块，在对学生学习困难进行诊断的过程中，要判断学生是因为缺乏一定的知识基础所造成的学习困难，还是因技巧不足所造成的学习困难，分别提供对应的诊断思路；同时，也为学生提供针对性的题库联系，让学生互相“批改”，指出其他同学存在的错误并思考这种错误自己是否也容易出现。再例如，针对于部分希望进入外企工作的学生来说，他们普遍希望自己能掌握较好的英语交际能力，成长为国际化的行业人才。教师就可以依照这种“共性需求”对学生进行小班教学，在小班的诊断中重点帮助学生诊断“哑巴英语”问题，强调语境学习的重要性，并为学生提供英语原声听力、英语歌曲等对应训练，帮助其培养基础的语感。而在“小班”诊断之外，学生还可以在平台上向教师反馈自身希望从事的具体专业领域，由教师提供更具针对性的专业英语表达诊断方案，并提供长远性的语言训练建议，如对于未来希望进入航空公司工作的学生，还应当补充国际交往礼仪、跨文化交际方面的建议，对于希望从事行政管理岗位的学生来说，诊断过程中还应当补充管理学方面的专业英语学习方案等。

(三)线上作业

作业是线上或者线下教学中都无法绕开的重要教学环节，尤其是对于诊断式教学来说，诊断与辅导之后还强调一个持续性的强化与跟踪过程，作业则是持续跟踪与评估的重要工具。因此在线上诊断与辅导完成之后，教师还应当依照学生的实际需求以及诊断过程中发现的实际情况，布置针对性的英语作业，并通过线上平台进行批改。值得注意的是，当前很多线上英语学习平台都拥有了线上智能批阅的功能，例如批改网可以实现对学生英语作文的模拟评分，并能提供对应的批阅意见，学生在获得批阅意见之后，并不是像传统教学模式下了解评分后就停止学习过程，而是可以对照批阅意见反复修改，同时拥有反复提交的权利，分数不断提高的过程也是学生不断自我诊断、自我强化的过程，契合了英语学习持续改进的目标。同时，教师也可以基于诊断平台的后台，实时掌握学生的作业完成情况、修改次数、完成质量，起到持续的监督。与传统线下大班教学相比，这种线上作业的方式不仅拓宽了学生的学习空间，也使得教师从繁琐、机械化的作业批改中解放出来，同时能够有效利用智能化平台形成的格式标准的分析报告，更加直观地掌握学生的具体情况，为反哺课堂教学奠定良好的基础。

三、结语

当前多数高校仍然以大班教学作为大学英语教学的基本形式，这使得教师的“因材施教”面临着现实的困难，线上诊断式教学法的引入可以为这一问题的解决提供新的思路。教师应当重视对线上诊断式教学法要点的把控及其基本应用规律，充分调动有效资源为学生提供个性化、进阶性、持续性的辅导，为提高大学英语学科的育人价值注入持续的动力。