教育扶贫视野下学前教育专业音乐课程改革研究

■吴 夏/阜阳职业技术学院

一、前言

当前国家和教育部门高度重视学龄前儿童培养，注重身心健康发展的同时，高度关注幼儿的艺术教育，音乐课程在幼儿教育的重视度大大提高。学前教育专业毕业生作为我国幼教师资的主要来源，只有不断加强其音乐教育，提高音乐综合素质，才能为广大幼儿带来优质的艺术教育，促进其健康成长。

二、国内外艺术教育扶贫经验的借鉴

针对艺术教育的扶贫工作，日本是最早取得成效的国家，在二十世纪八十年代，日本动静的农村地区劳动力流失情况十分严重，当地政府为了弥补这一现状，开始着力实施文化艺术振兴计划，提出要大力推动艺术教育事业的发展，并将其充分融合当地的历史文化传统和手工艺，形成了具有十分鲜明特征的文化旅游业，为当地的特色文化产业发展奠定了坚实的人力资源基础，同时有效保护了当地的民间艺术和文化遗产。在2006年印度政府着力实施包容性旅游扶贫战略，重点阐释教育和培训的重要作用，不断加大艺术知识的传播以及艺术教育的技能培训，让更多贫困地区和人口，能够有机会提高自身的艺术修养，掌握更多的艺术教育技能，真正实现了通过教育扶贫带动就业发展。针对艺术教育扶贫，我国福建设是最早推行的，在2005年至今，经历了十五个年头的发展，现如今已经取得了显著成效和诸多宝贵的经验。其为我国落后地区的艺术教育带来诸多启示，应不断加大艺术教育资源整合，面向广大高校、艺术单位，大力推进教育扶贫，不断提高当代青少年和大学生的艺术修养和素质，为其日后健康成长和发展奠定坚实基础。

三、现阶段学前教育专业音乐课程教学现状

(一)教育目标不够明确

高等教育学前教育专业需培养什么样的人才，其音乐综合技能的标准是什么，是每个学前教育专业教师应认真思考的问题。很显然，针对学前教育专业毕业生音乐综合技能的要求，我国出台了相关的专业标准以及发展指南，要求能够胜任3-6岁儿童学习的音乐领域教育组织工作。高等院校学前教育专业音乐课程教学需要依据国家的标准，培养契合幼教需求的专业人才。但是当前我国学前教育专业音乐课程教学过程中，音乐教师大部分均为专业音乐院校毕业生，针对当前我国幼教政策的更新和落实，缺少深入了解，并未深入研究幼儿园音乐教学体系，导致学前教育专业音乐课程教学难以契合实际人才岗位需求。究其原因，主要是学前教育专业音乐课程教学缺少清晰明确的目标，教师仅仅注重单科技能教学，缺少学科之间的有效衔接，课程之间的内在关联被削弱。例如，专门的乐理课有乐理教师负责，教学内容枯燥无味，且主要以课堂教学为主导，导致学生学习兴趣较低，影响了学前教育专业音乐课程教学整体效果。

(二)教学模式方法单一

现如今，我国学前教育专业音乐课程教学模式，仍然存在较为普遍的应试教育和填鸭式教学，由音乐教师为学生布置教学任务，学生仅仅是跟随教师的引导，完成教学任务。至于为什么学这些内容、为何采取这样的方法学，学生均一概不知。例如在学前教育专业音乐课程的声乐教学过程中，主要是在课堂教学中引导学生进行发声练习，音乐教师为学生纠正错误发音，并共同针对声乐作品进行分析和学唱，最后由音乐教师进行单独的教学辅导。整个声乐课堂则是在教师反复的示范、纠正和引导中进行，并未充分激发学前教育专业学生音乐学习的内在动力，缺少学习的主动性和积极性，课堂成为音乐教师单向输出的主阵地，难以充分凸显以人为本的教学理念和学生的课堂主体地位。

(三)忽视实践技能训练

学前教育专业学生日后将成为我国幼儿园教师的主力军，在音乐技能方面，虽然掌握弹唱跳是十分重要的，但是不能针对这些技能进行过度训练，这将脱离音乐学习原本的规律和特点，无法满足学前教育专业毕业生日后就业和发展的需要。只有学生真正掌握充足的基础知识，包括音准、节奏等，在此基础上训练音乐技巧才能够得到显著效果。学前教育专业学生音乐课程教学的根本目标，不仅仅是促进其掌握扎实的理论知识，更重要的是引导学生能够根据幼儿的年龄和特点展开音乐教学，将音乐技能合理化传授给幼儿。但是当前学前教育专业音乐课程教学的过程中，将大部分侧重点放在了提高学生自身的音乐综合能力，却并未教学如何进行音乐技能和知识传授，这样的教学现状导致学前教育专业学生毕业后难以适应幼儿园工作岗位。

四、教育扶贫视野下学前教育专业音乐课程改革路径

(一)精准定位课程教学目标

教育扶贫背景下，学前教育专业音乐课程改革的过程中，应根据幼儿艺术领域教学的相关规定和指南制定清晰明确的教学目标。学前教育专业学生音乐课程教学的根本目标，并不是为了培养音乐领域的专业人才，同时与中小学音乐教师也有显著的差异性，各项技能并不需要十分突出，但是必须具备较强的音乐综合素质，能够灵活的组成幼儿园音乐主题活动和音乐游戏活动，高度契合幼儿园实际工作岗位。在学前教育专业音乐课程体系的设置上，应逐渐减少专业技能课程的比例，引入现代化多媒体设备和手段，在教育扶贫的支持下，不断加强基础设施建设，获取更丰富的音乐教学资源。针对幼儿音乐教学，竖笛、奥尔夫的接受度更高，同时更加适用于幼儿音乐能力的培养，实践操作的便捷都较高。总而言之，基于教育扶贫视角下，应加强学前教育专业音乐课程体系建设、比例设置以及教学目标的确立，为后续教学工作提供正确引导。与此同时，教育工作者在制定教学目标的过程中，需对教育对象的性格特征、学习诉求、学习能力、认知水平等方面，进行全面、全方位的了解。确保所制定的教学目标需能最大化满足所有学生，使不同层次的学生都能获得不同程度的能力提升。在此诉求下，教师需紧密围绕教学总目标，能够结合实践情况，制定更具指向性与层次性的小目标。例如，教师以教学大纲为中线，教材为载体，设计科学教学计划，以此帮助所有学生能够全面提升知识文化水平，并有效培养他们的实践应用能力、创新意识等。在此基础上，能分别针对学习效果不佳的学生进行指导。关于这部分学生的教学目标制定，应能确保其保持学习热情。避免利用统一的教学标准要求他们，使其学习自信心降低而出现消极心理。基于此，教师需更多以端正学习态度，帮助他们建立科学的学习方式为主，以此为目标对这部分学生进行科学教育与引导。

(二)打造第二课堂强化教育

学前教育专业演员课程教学改革的过程中，应充分拓展第2课堂，从多个维度提高学前教育专业学生音乐综合素质。一方面，教育扶贫的过程中，应加大社团组织建设和校园文化创设的扶持力度，为学前教育专业学生音乐课程教学提供优质的文化氛围，并且在正确的教育目标引导下，逐步提高学前教育专业学生的音乐综合素养和自我发展能力。特别是针对音乐类社团的打造，应由音乐专业教师作为引导，在内部成立合唱团、器乐队等学生社团活动。另一方面，以赛促教，组织专业技能大赛，可以根据学前教育专业学生成长的不同阶段，分别举办合唱比赛、音乐知识竞赛、儿童情景剧创建大赛、弹唱技能大赛等，邀请专业人士和音乐教室共同评审，形成良好的音乐课程教育风气，在教育扶贫的带动下实现学前教育专业音乐课程改革效果的提高。同时，教师在拓展音乐教学模式、丰富教学形式的过程中，可充分发挥多媒体技术的优势。例如，教师在向学生讲解音乐基础乐理的过程中，可将枯燥的理论知识进行可视化转化。并利用互联网技术等，打造“空中课堂”。引导学生在线上开展教学活动，打破传统教学空间的限制。教师可利用现代教学工具，将教学内容制作成具有一定趣味性的动画视频。通过更加灵动、形象的动画角色，使学生能够积极参与到教学氛围中。相较于教师的理论讲解，学生更容易被其所喜爱的动画角色所吸引。基于此，教师可将理论知识借助动画人物的口吻向学生进行传达，令他们能够专注的学习与了解相关内容。而在整个过程中，教师需对学生的学习反应、学习积极性进行观察，引导他们能够对教学内容本身进行分析与探索。教师需精准把握空中课堂教学进度，既要保证学生参与积极性，还需对他们的学习问题进行全面了解。并能及时对学生进行引导与反馈，使他们真正获得音乐知识。

(三)开展多样化实践活动

实践教学是学前教育专业音乐课程的重要构成部分，是培养学生职业素养的有效途径。首先，应注重音乐课程教学方法和教学活动的设计，需要引导学前教育专业学生，尊重幼儿的个体差异性及教育规律，选取幼儿喜闻乐见的方式进行知识传授。如何将音乐知识和技能采取有效的教学方法传输给幼儿，是学前教育专业学生必须掌握的技能。可以在校内为学前教育专业学生组织实习活动，并且通过角色扮演、课堂模拟等，强化学前教育专业学生的职业体验感和教学能力，使其正确认知幼儿教师这一职业。其次，增设校外实习和顶岗实习课时比例，并配备专业认识作为指导。教育扶贫背景下，还应引导学前教育专业学生到我国农村地区，为更多的留守儿童开展音乐课程教学，使其有机会接受平等的艺术教育，进一步拓宽音乐教育的影响力和辐射面。再次，教师在引导学前教育专业学生进入农村地区进行实习的过程中，应能引导他们对目前的教育形态进行了解。并认识到学前教育在不同地区所展现出的问题，使他们能够对行业产生更深入的了解。并引导学生重新思考自身的职业生涯规划，令他们能建立正确的人生观与理想观。最后，教师针对学前教育特征，以及音乐教学内容，能够进一步拓宽教育渠道。即不仅利用好现有的教学资源，还可将慕课、微课等教学形式融入学前专业音乐教学体系中。充分利用线上资源，将最先进的音乐知识、学前教育发展趋势等方面知识，更加及时的传授给学生。同时，教师需善于选择更加具有教育价值的素材，将其融入到教学计划中。对学生的音乐素养、学前教育技能等方面进行强化，令他们为就业、自我价值实现奠定坚实基础。并能够通过扩展线上教育空间，使学生不仅能够从中获取资源，还可引导他们将自己设计的音乐教学计划发送给农村学校。由此，真正发挥教育扶贫策略优势，使学生综合素质、职业素养获得有效培养。

五、结语

综上所述，当前学前教育专业音乐课程教学体系已经难以适应时代的发展，无法满足幼教岗位的人才需求，所以，应大力推进课程改革创新发展。基于教育扶贫视野下，应精准定位课程教学目标，并打造第二课堂强化音乐课程教育，配备多样化的音乐实践、教学实践活动，进一步巩固教育扶贫的效果，促使学前教育专业学生毕业后，能够实现顺利就业。