医学院校体育与德育、智育、美育的关系研究*

梁小军 聂红华

医学院校体育与德育、智育、美育的关系研究*

梁小军 聂红华

（肇庆医学高等专科学校公共基础部，广东 肇庆 526020）

为探究医学院校体育与德育、智育、美育的关系，采用文献研究法、访谈研究法和系统研究法，总结归纳医学院校体育与德育、智育、美育的关系。研究表明医学院校体育虽然与德育、智育、美育有一定的差别，但同样具有密切的关系，四者均属于素质教育的一部分，且具有互补与相互促进的作用。医学院校更要深刻认识、辩证把握体育与学校教育中的德育、智育、美育的关系，从更新教学理念、探索融合教育、优化教学考核、加强师资建设等角度出发，采取好应对措施。

医学院校；体育；素质教育；德育；智育；美育

2011年教育部、卫生部联合召开的医学教育改革工作会议上，教育部部长袁贵仁提出，提高质量是医学教育改革发展最核心、最紧迫的任务，提高医学教育质量，最根本的是提高医学人才培养质量，并提出了医学人才培养目标，要着力培养具有高尚的医德、精湛的医术、丰富的人文素养、强烈的社会责任感、较强的创新精神的医学人才。基于此，医学院校的培养目标应设定为：培养医德高尚，医术精湛，人文素质好，实践能力强的应用型和拔尖创新型人才；培养医学科学精神和医学人文精神相结合的实践能力强的医学人才；培养信念执着、品德优良、基础扎实、知识宽厚、实践能力突出的高素质应用型和创新型人才。

可见，素质教育是现阶段高等教育的中心任务，而促进学生德、智、体、美的全面发展则是素质教育的核心目标。体育作为素质教育的一环，在医学院校教育中具有基础性的地位，是学生身心健康与全面发展的基石。医学院校学生未来从事的医疗事业，无论医护专业，均对身体素质有较强的要求，学校体育中所教授的锻炼方法能帮助其所养成的良好锻炼意识和习惯，对医学院校学生的体质有深刻影响，对其日后工作岗位上能承担起体力负荷有重要作用。党的十八大以来，以习近平为核心的党中央高度重视体育的开展。2018年，习近平总书记在出席全国教育大会时指出，“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课”，为学校体育的深入开展指明了方向。然而，从当前高校教育的现状来看，存在着两个不容忽视的问题，第一、体育的重视程度不高。不少学校在教育中仍然没有脱离智育第一的局限性，以学生的专业教育为育人的根本，忽略了体育以及德育、美育的育人作用，不利于学生的全面发展；第二、学校教育未能形成合力。体育、德育、智育、美育是高校素质教育的四个分支，有着不同的侧重点和教育任务，四者的衔接与融合对高等教育质量的整体提升有重要意义[1]。但在当前的教育实践中，体育、德育、智育、美育仍然以分科教育为主要特点，如体育课程负责体育，思政课程负责德育，专业课程负责智育，公共课程中的艺术课程负责美育，存在明显的块状分割问题，对学校教育整体效果的取得带来了负面影响。对此，深入把握学校体育与德育、智育、美育的关系，正确运用体育与德育、智育、美育的关系就成为推动学校体育深入开展，强化学校教育整体质量的客观需要。在医学院校中也是如此。

1 研究方法

1.1 文献资料法

以学校图书馆的文献资源为依托，查阅了与素质教育、高校体育相关的资源，以体育、德育、智育、美育为关键词，从知网等学术性网站中搜集下载相关的研究资料35篇，深入阅读前人的研究成果，为论文的写作提供资料。

1.2 访谈研究法

为深入了解当前医学院体育的开展现状，选择某医学院校的体育教师5人以及学生15人作为访谈对象，访谈围绕学校体育教学的内容开展，借助半结构化的访谈提纲了解教师队伍对体育与德育、智育、美育关系的认知。针对学生群体的访谈则以体育教学中是否融入德育、智育、美育的内容为主体。

1.3 系统研究法

将高等教育视作一个完整的有机体，而体育与德育、智育、美育均为有机体的组成部分，四者在主体内容、教学任务、性质地位上具有差异性，但同时又有着密切的联系，具有合则利，分则弊的特点。论文从系统研究的层面出发，借助逻辑分析探讨医学院校体育与德育、智育、美育的具体关系，并从体育与其他教育形态的关系出发构建融合教育形态。

2 结果与分析

2.1 医学院校体育与德育、智育、美育的不同点

体育、德育、智育与美育均在医学院校学生的发展中发挥着无可取代的作用，四者的差别主要体现在以下几点，首先，基本概念上的差别。体育是以身体活动为中心，旨在培养学生运动技能，发展学生运动能力，提升学生身体素质的教育，德育则是以思想品德以及政治理论为内容的教育活动，智育是一种讲解、传授知识，促进学生认知能力发展的教育，而美育则是培养学生感受美、鉴赏美、创造美能力的教育；其次，教育内容的差别。从高校的育人实践来看，四者的主体内容有很大的差异，体育涵盖室外训练与室内理论教育两块，以体育运动为主体内容，如球类运动、田径运动等，德育主要由思想政治课程来完成，包括思政政治理论教育、品德教育、法律教育、近现代史教育等。智育以专业课为重点，根据学生专业划分的不同，智育的内容也有一定的差别，美育则以文学、艺术类课程为主要内容。

2.2 医学院校体育与德育、智育、美育的关系

尽管，从微观层面而言，体育、德育、智育与美育有着不小的差异性，但从素质教育的整体来看，四者之间有密切的关系，呈现出网状交织的特点。以体育为中心，可以从以下三点来总结四者的关系：

首先，医学院校体育与德育的关系。体育与德育的关系主要表现在以下三点，第一、体育能够培养学生的坚毅品质。大学生多数为独生子女，不少学生存在散漫、心理素质弱的现象。体育活动，如田径类活动，需要学生持之以恒地参与其中，对学生坚毅品质的培养有良好的效果[2]；第二、体育能够培养学生的规则意识。历经长期的发展，体育活动多形成了完备的规则，如足球规则等，是学生规则教育乃至法制教育的有效载体。第三、体育能够培养学生的集体意识。集体意识是思想政治教育的重要内容，体育活动多以团体的形式开展，比如学校体育比赛等，这对于学生集体荣誉感的形成以及团队凝聚力的提升有很好的作用。

其次，医学院校体育与智育的关系。体育与智育同样有着密切的关系。一来，体育教学由理论教育与室外运动两个方面的内容，理论教育本身就涉及到智育的内容，比如，理论教育中有关体育运动发展史、体育文化、体育精神的教学，是学生文化素质的提升中具有重要的作用。二来，体育在增进学生文化课程的学习中发挥着突出的作用。因为学习活动不仅仅是脑力活动，更是体力活动，体育活动能够有效增强学生的体质，为学生的文化课程学习奠定坚实的物质基础。且科学、合理、持续的体育活动在提升学生心肺功能，促进学生大脑发育，提高学生敏捷性、专注度中均有突出的表现，能够显著改善学生文化课程的学习状态，提升学生的课程学习效果。

最后，医学院校体育与美育的关系。体育中蕴藏着美育的元素，比如，动作美。动作训练是体育教学的重要内容，不同体育项目的动作具有很高的审美价值，比如跳水运动的落水动作，又如体操运动的动作，均能给学生带来赏心悦目之感。又如，形体美。体育运动在塑造形体美中有着突出的作用。最初的奥林匹克运动会就以展现形体美为目标，正如俄国著名诗人马雅可夫斯基所言“世界上没有比结实的肌肉和新鲜的皮肤更美丽的衣裳”[3]。同样，美育对体育也有着很好的辅助作用。体育的目标是促进学生的身心健康，审美活动可以帮助学生舒缓情绪，增进学生的心理健康，且研究表明，审美活动所产生的愉悦感对学生生理疲惫的纾解以及体质体能的增强均有独特的作用。

3 结论与建议

3.1 结论

体育与德育、智育、美育均是医学院校教育的重要组成部分，四者在基本概念、教育侧重点、教育方式以及地位上具有一定的差异性，但同时，四者在育人目标上具有一致性，在教育内容上具有重合性，有着千丝万缕的关系，主要表现为以下几点：

第一、体育、德育、智育、美育均为素质教育的一部分。素质教育是以学生整体素质的发展与提升为目标的教育，也是当前高等教育中必须长期坚持与有效落实的教育。体育、德育、智育、美育虽然分工不同，但均是素质教育中的一环，需要服务素质教育的开展。

第二、体育、德育、智育、美育具有很强的互补性。智育是医学院校教育的核心，以专业教育为中心，承担着高等教育的主体任务，德育负责把握教育的政治方向，是医学院校教育的关键。而美育则是学生全面发展中不可或缺的一环。体育是各类教育开展的基础，毛泽东在建国初期便提出了“健康第一”的教育观，将体育作为其他教育开展的前提条件[4]。

第三、体育与德育、智育、美育具有巨大的融合空间。从功能上来看，体育与其他教育形态是互补的，而从教育实践来看，体育能够和其他教育融合起来，实现“你中有我，我中有你”的教育目标，从而提升整体的教育质量。换言之，体育可以充当衔接点的作用，将其他教育形态汇合起来，共同服务于素质教育的开展。

3.2 建议

医学院校体育与德育、智育、美育具有密不可分的关系，四者结合能够实现“1＋1＋1＋1＞4”的效果，是医学院校创新体育教育，完善育人模式的必然选择。对此，医学院校需要从以下几点出发，采取好措施：

第一、以更新教学理念为前提。教学理念是教师开展教学活动的基本信念，对教学活动的形态，尤其是教学模式的构建有至关重要的影响。从系统分析的角度可以发现，高校体育教育与德育、智育、美育具有很强的互补作用，在促进学生的整体发展与全面提升中意义显著。因此，教师在体育授课中要更新教学理念，一方面破除以往分科教育中各司其职的思想障碍，将体育课程作为学生素质教育的一环，另一方面注重体育与其他教育形态之间的关系，树立整体教育的教学理念，为体育教育的创新、发展奠定思想基础。

第二、以探索融合教育为重点。融合教育是相对于分科教育的新型教育形态，以各学科教育的共融共生、共同发展为主要内容，在推动素质教育的开展中具有独特的作用。医学院校体育与德育、智育、美育之间的密切关系使得医学院校在体育教学中必须突破以往分科教育的局限性，以体育课程教学为中心，探索以融合教育为核心的新型体育教育，从教学组织、课程设置、资源开发、教学活动管理等角度保障融合教育的有效开展与顺利推进。需要注意的是，融合教育是多向的，医学院校在体育教育中融入医学教育内容的同时，也需要将体育学科的内容渗透到医学学科中，从而构建网状的融合教育体系。

第三、以优化教学考核为辅助。教学考核是教学活动的重要组成部分，在反馈教学效果，调整教学方向以及学生激励中具有非常重要的作用。传统的体育教学考核完全围绕体育教学内容开展，如动作技能的标准程度、体能测试结果等。新型体育教育从体育与德育、智育、美育的关系出发，极大丰富了体育的教育教学内容，因此，教学考核也要做出相应的调整，在重视学生体育知识、技能学习结果考核的同时，丰富教学考核的内容，其中最为重要的便是提升平时表现在考核中所占的比重，将学生的思想品德、文化素养、审美能力等纳入到考核体系中。

第四、以加强师资建设为保障。学校体育与德育、智育、美育的衔接与融合，既为体育教师创新体育教育教学指明了方向，也对体育教师自身提出了更高的要求。体育教师不仅需要具备专业领域的知识、技能以及相应的教学能力，更要具备良好的思想道德、文化素养以及审美能力[5]。对此，医学院校要从新时期体育教育开展的需要出发，加大师资队伍的培训力度，以教师队伍的全面发展和整体提升作为新型体育教育的先决条件，使体育教师从单一技能型教师向复合型教师发展转变。同时，体育教师也要重视自我的职业发展与教学成长，一方面严格要求自我，另一方面在理论学习与实践探索中不断提升自我。

[1]程宗玉，罗俊.试论素质教育中美育与德育、智育、体育的关系[J].自贡师范高等专科学校学报，2000（4）：33-35.

[2]马万凤.关于高校体育中德育功能的若干思考[J].学校党建与思想教育月刊，2008（S1）:44-46.

[3]陈进良.论学校体育在实施素质教育中的作用[J].中国成人教育，2007（2）：91-92.

[4]王程，张雁.论毛泽东体育思想的大众根基与特征[J].毛泽东思想研究，2008（5）：36-38.

[5]付前勇.学校体育教学与学校教育中的德育、智育、美育的关系[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010（2）：87-90.

On the Relationship between PE and Moral Education, Intellectual Education and Aesthetic Education in Medical Colleges

LIANG Xiaojun, etal.

(Zhaoqing Medical College, Zhaoqing 526020, Guangdong, China)

梁小军（1979—），硕士，副教授，研究方向：高校体育教学与训练、体育人文社会学。