“课程思政”理念融入学校武术教学路径探究*

2020-11-21柴龙铣

运动精品 2020年9期

柴龙铣

柴龙铣

（湖南司法警官职业学院，湖南长沙 410131）

文章对“课程思政”融入学校武术教学的路径进行探讨。在“大思政”新形势背景下，武术课可以从以下几个方面进行思政教育的融入：科学设计武术课程；提升教师政治素养，增强武术课程育人意识；加强学校“思政课程”和“课程思政”间的协同育人功能；创新新时代课程思政的形式与内容；课程思政育人质量评价性等。

课程思政；学校武术教学；路径；德育

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]在这个大环境下，全国高校开始了从“思政课程”向“课程思政”转化的浪潮。所谓课程思政，简而言之，就是高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用。“课程思政”是在“思政课程”的基础上，将思政教育贯穿到所有课程中，实现“全员、全过程、全方位”的德育育人模式。武术作为我国的优秀民族传统体育项目，蕴含有丰富的德育元素，对武术课程进行二次设计，将这些元素挖掘出来，进行整理归纳，将这些德育元素在武术课程中表现出来。

1 “课程思政”融入学校武术教学的必要性

1.1 贯彻落实全国高校思政工作会议精神的需要

学校体育课的功能是非常丰富的，除了能提高学生的身体素质，增强体能，掌握各项运动技能外，它还具有丰富的德育功能。在课程中融入思政教育是时代的需要，也是教学育人的需要。在实施过程中就是要将思想政治教育融入到各门课程中去，各课程除了教授专业知识或公共基础知识外，还要添加思政元素进去，既不能“喧宾夺主”，又不能将专业课上成思政课。如果将思政元素比喻成盐，那么专业课或公共基础课则是汤，加了盐的汤会更加美味。在融入思政元素时，授课教师要能做到春风化雨，润物无声。

1.2 武术蕴含着丰富的思政元素

不同的运动项目寓于的思政元素有所区别，体育课作为许多学校的公共课，或者是必修课。武术作为学校的常开课程，也是我国的民族传统体育项目，武术中蕴含着大量的礼仪文化和哲理道理，本身就具有显著的德育元素在其中。如武术的抱拳礼，左手为拳，右手为掌。左手握拳，五指屈曲握紧，表示“五湖”；右手为掌，大拇指紧扣，其余四指并拢伸直，伸直的四指表示“四海”，右手的拳面靠紧左手的掌心，意为五湖四海皆兄弟。以示对对方的尊敬、承让之意。右手的大拇指一定是弯曲紧扣的，因为当行抱拳礼时，双手置于胸前，与胸口相隔20-30cm，这时如果右手的大拇指是伸直的，右手大拇指刚好是指向自己的，竖大拇指一般是对人表示称赞，指向自己是对对方的不尊敬，给人“老子天子第一”之意。学生通过学习武术抱拳礼，就会懂得谦虚、谦卑、尊敬、承让等思想道德的道理。

2 思政元素融入武术课程存在的不足

当前学校武术课只教授武术技术动作，而没有将武术的德育功能挖掘出来，存在课程思政和专业技术教学“两张皮”的现象。

武术自身所蕴含的思政元素和武术哲理没有被重视，武术讲究“习武先习德”的武德精神、“路见不平，拔刀相助”的英雄气概，“冬练三九，夏练三伏”的坚强品德等思政元素。在教授武术的过程中，应该突出这些德育元素，将这些元素融入到教学过程中，让学生在掌握技术动作同时，又学习到为人处世的道理，完善健全的人格。蔡元培先生曾说：“完全人格，首在体育。”武术和武德就像体和魂的关系，武术技术就是主体，而武德则是武术的灵魂，如果武术没有了灵魂，就失去了武术的魅力，也缺失了武术的育人功能。

3 “课程思政”融入武术教学的路径探析

3.1 在“大思政”新理念下科学设计武术课程

各类课程要与思政教育形成协同机制，形成同向育人机制。“大思政”格局的主要内容是实现立德树人的育人目标，在系统理论的指导下实现“三全”育人格局。当前各个学校都开始构建全员全课程的课程思政体系，通过部分课程的试点，带动其他课程进行“课程思政”的尝试，把思政教育落实到每一门课程、每一堂课中。从“大思政”角度对武术课进行科学设计，首先，要在思想上高度重视课程思政的重要性，不要认为思政教育是思政教师的任务，跟专业课和公共基础课没有关系；其次，武术中的武德元素，就是很好的思政教育资源，教师要将这一隐形思政教育素材充分的利用起来，运用到教学中去；再次，重新设计武术课的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价体系，有教学就有考核，要将思政教育的考核纳入到教学评价中去。

3.2 提升教师政治素养，增强武术课程育人意识

要不断提升武术教师的育人意识，使其在后续的教学过程中能始终将思政教育融入到课堂的各个环节中，打破以往单纯教授武术技术的教学方式。作为一名武术教师，不仅仅要具备武术技能素质，还要具有良好的武术育人素质，要掌握一定的德育知识。提升武术教师自身的政治素养势在必行，如果教师自己不懂得武术中所蕴含的德育元素，不能从中挖掘出思政知识点，在教学中是不可能将思政教育融入到教学中的，更不能达到“润物无声”式的融入能力，在不知不觉中内化到教学中去，让学生在学习武术技能时也目染了德育教育。通过各种形式有针对性的培训，有效提高武术教师的政治素养，增强武术课的育人意识。武术教师除了充分挖掘武术本身所蕴含的思政元素外，还要对社会主义核心价值观予以深刻理解，主动承担起德育教育的重任，并借助自身的引导作用，实施社会主义核心价值观的传递。

学校应该加强教师的管理，提高对武术教师职前培训的重视，切实提升武术教师的职业能力和教育水平。同时，武术教师还要不断加大与思想政治教育的沟通与交流，实现教学资源的共享，这样就可以实现教师教学活动的优势互补。

3.3 加强学校“思政课程”和“课程思政”间的协同育人功能

学校的思政课一直作为德育的最主要手段，承担了学校德育教育绝大部分职责；而“课程思政”是思政课的拓展和延伸，将思政教育融入到各类课程中，也就是说只要是学校的所授课程，就可以在该课程中融入思政教育。“思政课程”和“课程思政”的教学目的都是立德树人，都是通过课堂教学进行思政教育，都是要提高学生的思想政治素质；它们的区别是“思政课程”的课程目标主要是达到提高学生的思想道德水平，陶冶学生的情操，完善健全人格等，而“课程思政”则是在达到该课程的教学目标外，还要增加思政教学目标，这也是该门课程考核的一个指标。学校还要在现有教育管理制度基础上，对现有的教师管理制度予以完善，使教师的教学水平得到有效、持续的提升。学校还可以从外邀请在此领域内有所建树的专业人才或学术大师来讲述，系统化、多维度地传递给大学生，帮助大学生始终坚持正确的价值观念和理念[2]。

3.4 创新新时代“课程思政”的形式与内容

教师在课程教学设计时，要根据该门课程的特点，充分挖掘其中的思政元素，将挖掘出的思政元素进行分类并归纳，将各思政元素的点分割到每堂课中。武术教师在授课时，就要根据武术特点和武术文化，挖掘其中的思政元素，如习武先习德的武德精神、谦卑承让的武术礼仪文化、路见不平拔刀相助的侠义精神、为人正直不屈不饶的公平正义精神等。将这些思政元素融入到每一次课中，在每一个动作，每一个知识点中进行嵌入。

教师在武术课中融入思政教育时不能牵强附会，生搬硬套，这样不仅教师觉得很尴尬，学生也会觉得很别扭。那教师如何在武术课上春风化雨式的融入思政元素呢，教师只要始终坚持立德树人的教学理念，不管教学内容是什么，只要秉持立德树人的原则不要变，教师怎么融入、在哪堂课中融入、融入什么内容都会信手拈来，也会显得非常自然。

3.5 课程思政育人质量评价性研究

武术教学评价是教学活动中最重要的部分之一，对武术教学来说具有检验、诊断、反馈、导向及调控等不可替代的作用。当前绝大部分武术教师在武术教学考核评价中只重视技能的传授与练习，而忽视了对学生思想教育、道德行为教育、兴趣习惯教育、学习态度的教育等。因此，当前这样武术教学评价是不全面的，评价存在一定的片面性，武术课的育人功能被一定程度地弱化。然而，“立德树人”一直以来都是学校的育人根本，所以在把“课程思政”理念引入武术教学的过程中，首先要完善评价标准，改进评价方法，建立起一套合理的评价体系。教师不仅要关注学生对武术动作技术的学习、掌握，同时还要从素质教育的角度对学生的身心健康发展做出有价值的分析、评价，充分发挥武术课程的育人作用，将课程资源转化为育人资源。[3]