提高小学语文读写教学的实效

黄秋琼

【摘要】课堂是我们的田野，播撒的是什么，收获的就是什么。习作教学尤甚。播撒乐趣，收获惊喜;播撒枯燥，收获无望。“我们的习作，在希望的田野上……”，扎根课堂，扎实开展读写训练乃是提高习作教学成效的根本。

【关键词】读写训练;习作教学;积累之功;真实文风

《小学语文新课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作往往能综合体现一个人的语文素养。”现实生活中，学生最怕的是什么，写作文;教师最没有把握的是什么，上作文课。原因有三：一是题材上局限于每个单元的习作训练，而某次习作学生恰恰有难度;二是内容上过于拔高了小学生的习作水平，期待值过高，分数改得低，大大打击了其写作积极性;三是条件上个别教师备课时研究力度不够，照本宣科，造成课堂的乏味空洞。“我们的习作，在希望的田野上……”，扎根课堂，建设课堂乃是提高习作教学成效的根本。

一、见缝插针的“积累之功”

一篇文章是由字、詞、句、段落构成的，如果平时词语积累不够，句段积累不多，那就会造成习作时“茶壶里煮饺子——有话倒不出”的局面。教师应利用课堂的时间，教会学生积累的一些方法。

1.预热三分钟

《语文课程标准》提出，让学生“能不拘形式写下见闻、感受和想像”。因此，对于小学生习作内容，以记叙文和想象作文居多。但是仅凭一个学期八节习作课的学习，学生对于写人、记事、状物、写景等的区别还弄不太清楚，因为小学生的学习具有反复性，需要及时巩固。如何巩固知识？可以安排习作专题周，一个星期专攻一个专题，例如“写人周”，先花时间讲述写人习作的方法和要求，然后这一星期的每节语文课，正式上课前三分钟，给学生朗读一篇写人的好文章，一个星期就是七篇，数量相当可观。如果觉得学生还未能深入吃透“写人文章”的特点，就再多花一个星期来朗读。在朗读时，让学生拿出积累本，教师见机传授学生，哪个词语可以积累，为什么等。或就文章内容提一两个问题，考查理解能力等。

2.采撷整节堂

语文课堂是一个语言文字的“集结地”，要养成一个积累的好习惯，要让学生明白，教材中的好词语，师生对话中的好词汇、名言警句，都能拿来使用。例如，讲授《晏子使楚》一课：

师问：“楚王一而再、再而三地侮辱晏子，晏子语言巧妙，结果怎么样呢？”生1答：“搬起石头砸自己的脚。”生2答：“偷鸡不成蚀把米！”师问：“这种结果，你想到了哪些成语了吗？”生1答：“弄巧成拙！”生2答：“楚王自取其辱！”……不难发现，教师提问中的“一而再、再而三”，学生回答中的“搬起石头砸自己的脚”“偷鸡不成蚀把米”“自取其辱”“放火自焚”都是积累的好例子。长期以往，学生会掌握在课堂上“见缝插针”般勤勉积累的本领。

二、以身作则的“真实”文风

《语文课程标准》特别强调培养学生良好的文风，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”学生的文风究竟从哪里来，除了他们自己，更多的可来自于课堂教学。如何打造真实的文风呢？首先还是从教师自身着手。四年级有个单元的习作是“观察身边的景物，把它写下来。”有很多教师是在教室里上这堂课的。教师可以身作则，带着学生，来到校园，来到街道，来到公园，甚至只是来到走廊上的花带，操场上的草地，相信学生一定感触不同。画家让弗·米勒曾经说：“要想打动人，首先自己要被打动。否则，再富技巧的作品也决无生命。”写作也是这个道理。

三、放飞心灵的“创新”空间

怎样让学生对写话有兴趣，乐于书面表达呢？《新课程标准》鼓励学生自主写作，自主表达。习作教学要解放学生的心灵，课堂要创造空间。

1.选材，提倡逆向思维

文章都有主题，当面对一篇文章时，学生惯性思维会起指导作用。例如三月份，天气乍暖还寒，学生都对天气露出抱怨神色。让他们写《我    下雨天》，写“讨厌”者众多，而偏偏有个学生写《我爱下雨天》，选材与众不同，他写西部的干旱，花草的生长，空气的清新，树木的葱绿，连汽车不用去洗了……“万绿从中一点红”的独特，会让这篇文章增色不少。

2.体裁，鼓励求异思维

《新课程标准》强调“能不拘形式写下见闻、感受和想像”，要让学生“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”。这其中的“不拘形式”就说明习作的体裁可以多种多样。记叙文、散文、说明文、童话，甚至诗歌，只要是心里的东西，就笔随心动。

例如，写“家乡”这个话题，可以写《发生在家乡的一件事》，可以写《家乡的    》（人），可以写《家乡的景》，可以“创作”一首诗，可以写《二十年后回故乡》等。

3.文字，珍视另类表达

小学生的语言表达有其独特性，他们接触新鲜事物快，信息量多，文字表达会带着这些色彩，虽然错别字多，但是别有情趣。这就要求语文教师要用新的眼光去看待。珍视他们的“别出心裁”。例如三年级的写话“介绍自己”：我叫某某，来自哪里，家乡最难忘的是什么，家里有什么人，做什么，简单形容父母。评价自己的学习，心目中最理想的老师，未来达到什么样的目标？”学生虽兴趣盎然，但写得并不好，有错别字，或词不达意，但作为刚升入三年级的学生，教师不必苛求用词造句的准确，而应俯身聆听发自心灵的声音。例如某位教师收集的作品——

学习一船船

我叫田家伟，家乡在江西，我最喜欢在家乡的一棵柳树下面chéng凉。家里有爸爸、妈妈和哥哥，我爸爸在外面工作，他很疼我，我妈妈在家养育我们。回忆过去的两年，我感觉自己学习一船船。心目中的老师要上课很严格，我打算好好面对未来。

温柔再温柔

姓名：李舒瑶，家乡：福建。福建生产桔子，爷爷奶奶等到了丰收的时候就jì一大箱桔子给我们吃。家里有爸爸、妈妈和姐姐。爸爸是做五金生意的。姐姐在东华读书，成绩很优秀。过去两年我学习像qiāo qiāo板一样，一下高一下低。但是我会努力。我希望老师温柔再温柔！

考上清华大学

我叫李京，家乡在湖南，那儿风景优美，金黄色的稻子，像发光的金子。爸爸在铁路工作，非常辛苦。妈妈在一家饭店打工。我觉得自己的成绩非常好。每次考试都能达到90分。我希望老师，非常善良，非常有爱心，能了解我们的心。长大后我要考上清华大学！

文字虽稚嫩，读来却趣味横生。习作要放飞学生的心灵，课堂要点燃创新的火花，给他们一个展示的平台：“无心”也能收获“柳成荫”。

叶圣陶说：生活如泉源，文章如溪水。习作来源于生活，但是习作教学必须扎根课堂、建设课堂，只有汇集“积累”的厚度，“真实”的深度，“创新”的高度，才能在希望的田野上收获甜蜜的事业。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.小学语文新课程标准[M].北京师范大学出版社，2019.

[2]《名人名言集锦》编写组稿.名人名言集锦[M].中国青年出版社，2019.