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提高小学语文读写教学的实效

2020-11-20黄秋琼

广东教学报·教育综合 2020年128期
关键词:读写训练习作教学

黄秋琼

【摘要】课堂是我们的田野,播撒的是什么,收获的就是什么。习作教学尤甚。播撒乐趣,收获惊喜;播撒枯燥,收获无望。“我们的习作,在希望的田野上……”,扎根课堂,扎实开展读写训练乃是提高习作教学成效的根本。

【关键词】读写训练;习作教学;积累之功;真实文风

《小学语文新课程标准》认为:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作往往能综合体现一个人的语文素养。”现实生活中,学生最怕的是什么,写作文;教师最没有把握的是什么,上作文课。原因有三:一是题材上局限于每个单元的习作训练,而某次习作学生恰恰有难度;二是内容上过于拔高了小学生的习作水平,期待值过高,分数改得低,大大打击了其写作积极性;三是条件上个别教师备课时研究力度不够,照本宣科,造成课堂的乏味空洞。“我们的习作,在希望的田野上……”,扎根课堂,建设课堂乃是提高习作教学成效的根本。

一、见缝插针的“积累之功”

一篇文章是由字、詞、句、段落构成的,如果平时词语积累不够,句段积累不多,那就会造成习作时“茶壶里煮饺子——有话倒不出”的局面。教师应利用课堂的时间,教会学生积累的一些方法。

1.预热三分钟

《语文课程标准》提出,让学生“能不拘形式写下见闻、感受和想像”。因此,对于小学生习作内容,以记叙文和想象作文居多。但是仅凭一个学期八节习作课的学习,学生对于写人、记事、状物、写景等的区别还弄不太清楚,因为小学生的学习具有反复性,需要及时巩固。如何巩固知识?可以安排习作专题周,一个星期专攻一个专题,例如“写人周”,先花时间讲述写人习作的方法和要求,然后这一星期的每节语文课,正式上课前三分钟,给学生朗读一篇写人的好文章,一个星期就是七篇,数量相当可观。如果觉得学生还未能深入吃透“写人文章”的特点,就再多花一个星期来朗读。在朗读时,让学生拿出积累本,教师见机传授学生,哪个词语可以积累,为什么等。或就文章内容提一两个问题,考查理解能力等。

2.采撷整节堂

语文课堂是一个语言文字的“集结地”,要养成一个积累的好习惯,要让学生明白,教材中的好词语,师生对话中的好词汇、名言警句,都能拿来使用。例如,讲授《晏子使楚》一课:

师问:“楚王一而再、再而三地侮辱晏子,晏子语言巧妙,结果怎么样呢?”生1答:“搬起石头砸自己的脚。”生2答:“偷鸡不成蚀把米!”师问:“这种结果,你想到了哪些成语了吗?”生1答:“弄巧成拙!”生2答:“楚王自取其辱!”……不难发现,教师提问中的“一而再、再而三”,学生回答中的“搬起石头砸自己的脚”“偷鸡不成蚀把米”“自取其辱”“放火自焚”都是积累的好例子。长期以往,学生会掌握在课堂上“见缝插针”般勤勉积累的本领。

二、以身作则的“真实”文风

《语文课程标准》特别强调培养学生良好的文风,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”学生的文风究竟从哪里来,除了他们自己,更多的可来自于课堂教学。如何打造真实的文风呢?首先还是从教师自身着手。四年级有个单元的习作是“观察身边的景物,把它写下来。”有很多教师是在教室里上这堂课的。教师可以身作则,带着学生,来到校园,来到街道,来到公园,甚至只是来到走廊上的花带,操场上的草地,相信学生一定感触不同。画家让弗·米勒曾经说:“要想打动人,首先自己要被打动。否则,再富技巧的作品也决无生命。”写作也是这个道理。

三、放飞心灵的“创新”空间

怎样让学生对写话有兴趣,乐于书面表达呢?《新课程标准》鼓励学生自主写作,自主表达。习作教学要解放学生的心灵,课堂要创造空间。

1.选材,提倡逆向思维

文章都有主题,当面对一篇文章时,学生惯性思维会起指导作用。例如三月份,天气乍暖还寒,学生都对天气露出抱怨神色。让他们写《我    下雨天》,写“讨厌”者众多,而偏偏有个学生写《我爱下雨天》,选材与众不同,他写西部的干旱,花草的生长,空气的清新,树木的葱绿,连汽车不用去洗了……“万绿从中一点红”的独特,会让这篇文章增色不少。

2.体裁,鼓励求异思维

《新课程标准》强调“能不拘形式写下见闻、感受和想像”,要让学生“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深,最受感动的内容”。这其中的“不拘形式”就说明习作的体裁可以多种多样。记叙文、散文、说明文、童话,甚至诗歌,只要是心里的东西,就笔随心动。

例如,写“家乡”这个话题,可以写《发生在家乡的一件事》,可以写《家乡的    》(人),可以写《家乡的景》,可以“创作”一首诗,可以写《二十年后回故乡》等。

3.文字,珍视另类表达

小学生的语言表达有其独特性,他们接触新鲜事物快,信息量多,文字表达会带着这些色彩,虽然错别字多,但是别有情趣。这就要求语文教师要用新的眼光去看待。珍视他们的“别出心裁”。例如三年级的写话“介绍自己”:我叫某某,来自哪里,家乡最难忘的是什么,家里有什么人,做什么,简单形容父母。评价自己的学习,心目中最理想的老师,未来达到什么样的目标?”学生虽兴趣盎然,但写得并不好,有错别字,或词不达意,但作为刚升入三年级的学生,教师不必苛求用词造句的准确,而应俯身聆听发自心灵的声音。例如某位教师收集的作品——

学习一船船

我叫田家伟,家乡在江西,我最喜欢在家乡的一棵柳树下面chéng凉。家里有爸爸、妈妈和哥哥,我爸爸在外面工作,他很疼我,我妈妈在家养育我们。回忆过去的两年,我感觉自己学习一船船。心目中的老师要上课很严格,我打算好好面对未来。

温柔再温柔

姓名:李舒瑶,家乡:福建。福建生产桔子,爷爷奶奶等到了丰收的时候就jì一大箱桔子给我们吃。家里有爸爸、妈妈和姐姐。爸爸是做五金生意的。姐姐在东华读书,成绩很优秀。过去两年我学习像qiāo qiāo板一样,一下高一下低。但是我会努力。我希望老师温柔再温柔!

考上清华大学

我叫李京,家乡在湖南,那儿风景优美,金黄色的稻子,像发光的金子。爸爸在铁路工作,非常辛苦。妈妈在一家饭店打工。我觉得自己的成绩非常好。每次考试都能达到90分。我希望老师,非常善良,非常有爱心,能了解我们的心。长大后我要考上清华大学!

文字虽稚嫩,读来却趣味横生。习作要放飞学生的心灵,课堂要点燃创新的火花,给他们一个展示的平台:“无心”也能收获“柳成荫”。

叶圣陶说:生活如泉源,文章如溪水。习作来源于生活,但是习作教学必须扎根课堂、建设课堂,只有汇集“积累”的厚度,“真实”的深度,“创新”的高度,才能在希望的田野上收获甜蜜的事业。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.小学语文新课程标准[M].北京师范大学出版社,2019.

[2]《名人名言集锦》编写组稿.名人名言集锦[M].中国青年出版社,2019.

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