《光电子技术》研究生课程建设国际化的思考与实践

朱竹青 高原 夏巍 狄云松 郝辉 赵华 朱峰

摘  要：以人才培养国际化理念为指引，积极开展《光电子技术》研究生课程的教学改革与实践，从教学内容、教学方法、考核方式、团队建设等方面进行了深入探索，促进了研究生科研创新素养、能力和国际化视野的提升。

关键词：研究生课程;国际化;英语教学

中图分类号：G643        文献标志码：A           文章编号：2096-000X（2020）33-0019-04

Abstract： Guided by the concept of international talent cultivation， we actively carried out the teaching reform and practice of the postgraduate course "Optoelectronics Technology"， and deeply explored from the aspects of teaching content， teaching methods， curriculum forms， and process evaluation， which promoted the internationalization vision of the master degree in engineering and the cultivation of scientific research and literacy and ability.

Keywords： postgraduate course; internationalization; English teaching

我国研究生教育国际化自20世纪90年代以来，推进迅速，取得显著成绩。但由于高等教育国际化的时间不长，研究生规模快速扩张，国际化进程存在一些问题：国际化培养主体氛围未蔚然成风、国际化内涵建设还存差距、教学内容离国际化办学要求远、国际化评价体系落而不实及国际化师资队伍的建立不满足需求。为此，2012年教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出应“开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平”的基本要求。2015年，国家又出台《统筹推进世界一流大学和世界一流学科建设总体方案》。明确“十三五”期间我国高等教育发展的明确目标和任务要求。随着国家“双一流”建設战略的实施和推进，国际化已成为中国高校提升国际竞争力、加快迈向世界一流水平的必经之路。

高校以人才培养为根本任务，专业是人才培养的基本单元和基础平台，课程是人才培养的核心要素。课程的国际化水平直接决定人才培养国际化的质量。《光电子技术》课程是我院电子科学与技术、光学工程一级学科硕士研究生的必修课程，面向研究生一年级新生开设，已有近20年授课历史。随着研究生人才培养国际化的推进和要求，如何实现与国际接轨的课程体系成为课程当下改革的首要目标。国际通用先进教材的选取、教学内容实时更新、教学方式的创新、信息技术的灵活运用、过程性考核方法的使用、国际化教学团队的建设、国

际化教学合作等一系列措施都是教学国际化必不可少的因素。针对我院授课对象英语水平实际和课程知识特征的现状，以“双一流”建设背景下课程建设国际化为导向，从教学内容、教学方法、考核方式、团队建设等方面进行了深入地改革与教学实践，探索出课程建设国际化的特色举措和教学实效。

一、课程特征与现状思考

《光电子技术》课程由学院2002年开设的《光电技术》课程演变而来。早期课程讲授内容主要包含与光电信号变换有关的光电变换器件、光电接口电路、信号变换原理以及典型光电系统的应用，与光子学相关的新技术、新应用却没有涉及。近年来，激光技术、光通信技术、光传感技术及显示技术等迅速发展，对人才综合知识能力要求和从业人才需求增多，原有教学内容已显陈旧，不能适应信息新兴时代产业发展，因此在保持原教学内容主体框架不变的情况下需紧跟科学前沿，更新教学内容与时俱进;其二，全英文教学是课程建设国际化一种有效手段，但对研一学生来讲存在一定的问题，如专业英语听不懂、专业知识难消化等困境[1]。因此一改以往形式上全英文的教学固定思维模式，探寻人才国际化培养以强调教学实际和国际化的内涵建设为根本的新教学模式很有意义[2]。通过多年教学实践，发现采用学生更易接受的双语教学模式，同时在教学内容与实践中加大创新能力的培养和注重国际视野的提升将会更有成效;其三，课程内容专业性强，涵盖内容宽，教学单一采用理论讲授模式，课堂会枯燥无味，学生会逐渐失去兴趣。因此充分利用多媒体信息技术、开展翻转课堂等方式激发学生学习主观能动性;其四，课程考核单一期末考试不能科学地反映学生知识掌握程度，而应加强课程过程性考核，建立多维度评价体系，客观评价学生课程学习成效[3];其五，充分发挥教学团队集体智慧，将老师们科学前沿研究成果引入课堂，通过持续的科研训练，提升学生国际视野下的研究水平。

二、课程建设国际化改革与实践

（一）教材及教学内容国际化

选用西交大朱京平教授编写的《光电子技术基础》为主要参考教材，其全面反映了光电子系统中信息传输领域相关技术内容，并增加了光电子学领域较新研究成果，如光通信无源器件、光存储、光显示等方面研究工作。为了最大程度地拓宽学生知识面，更多地了解英文专业术语和专业思维，教学团队老师认真讨论，融合光电子技术领域的知名学者论著和国外流行教材等重要知识点（如S.O.Kassp著《Opto-electronics and photonics》、BahaaE.A.Saleh等著《Fundamentals of Photnics》及知名教授Haus H A编写的《Waves And Fields In Optoelectronics》等），充实和提升教学内容，形成了“精”“实”“新”特点的知识体系。1. “精”，课堂讲授内容要以课本为基础，但不限于教材。以光电子系统中不同技术的功能和应用为主线，凝练课程知识要点，紧扣应用问题解决，激发学生学习兴趣，培养学生独立思考和分析能力。2. “实”，在教学过程中加强基本理论和专业基础知识的夯实与积累，强调打好基础的重要性。这需要教师的重视和课前的认真准备，同时也需要通过大量的习题和设计促进学生们的知识消化，激发学生深层次的思考。比如激光器发明家汤斯不是搞光学研究的，而是研究微波放大技术。但由于其过硬的工程基础知识，突破量子力学“不确定性原理”的禁锢，寻找到谐振腔长度与输出功率间定量关系，最终发明出激光器。案例的分析可以让学生深刻认识到创新的源泉来自于“基础扎实”。3. “新”，是指课堂讲授的内容要增设与时俱进的科学前沿知识，引导和要求学生在学习过程中需要通过阅读文献、浏览技术网站等方式增强对光电子技术热点和前沿知识的了解与掌握。这不仅培养学生文献阅读能力，同时也能使学生尽快科研入门，迅速融入导师课题组。通过采用远近结合、学科交叉的方法，灌输与研究以符合国家重大需求和应用为指导思想，启发学生科学研究应服务于实际需求的思考，强化知识转化为生产力的认识。

（二）教学方式国际化

发挥现代教育技术优势，打破满堂灌教学定势，激发学生学习主观能性。1. 充分发挥校内馆藏丰富和现代教育技术资源，为学生提供多视角的课程内容呈现，同时也对学生实践训练提高了要求。课程教学中采用了PPT放映和板书结合的方法，通过PPT放映课程中的主要知识点，板书推导课程细节，使学生能够从面（知识整体框架）到点（具体内容的解析）深刻理解课程的精髓。FLASH、专家视频、插播片等多媒体的使用让学生理解更直观，记忆更深刻。更重要的是在课后实践中加强了Matlab仿真在光电子技术领域的应用，通过对光电器件和光路等数值模拟，加强对知识的理解和分析，同时培养学生利用计算机解决课程中科学问题的能力。2. 以往传统的教学手段是教师口头授课，忽视了学生的主体作用[4]，学生上课也没有压力和动力，不能激发学生的主观能动性。为了激发兴趣，强化主观能动性，教学团队老师积极探索组合教学模式，采用教师讲解、学生主题报告、“翻转课堂”、文献解读等教学形式，让学生真正忙起来，动起来。

在三年硕士研究生生涯中，学生需要掌握口头学术报告和科研论文写作等基本能力，因此从研一课程开始训练很有意义。结合教学内容，教学团队择优选择顶级期刊Science上的经典文献从题目、摘要、引言、研究内容、结论等方面解读文章架构，凝练写作方法与技巧，学会如何真正意义上读懂、读通一篇论文。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。要求同学们在掌握基本阅读能力基础上，大量阅读专业英文文献，加强创新思维、领域贯通交叉、学科前沿知识了解等方面提升。优秀的成果需要展示，尤其是到国际会议上去交流和演讲，这不仅需要扎实的专业知识，更需要有英语演讲的能力。台上三分钟，台下十年功。课堂教学中充分发挥班级国际留学生资源，通过现场报告、交流讨论等方法不断训练和提升学生英语表达水平[5]。

（三）课程考核国际化

课程考核是高校教学环节中重要过程，是检验教学效果、评价教学质量和衡量学生学习水平的主要手段[6]。2018-2019年，教育部先后印发了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）和《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号），提出加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度。相比传统单一考核方式，通过评价形式多样性、过程性考核强化及所占成绩比重提升等方式建设更科学更国际化的课程考核体系，这不仅符合“双一流”建设背景下育人需求，也是学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来的本科教育教学改革实效举措。本课程过程性考核不局限于死记硬背和单一的期末考试，而是将考察学生的解决较复杂的工程实际问题能力为出发點，培养学生知识灵活运用、数值模拟、文献阅读和实验探究等符合课程特点的多样化的考核方式。表1所示课程过程性考核细化方案表，学生可根据所在课题组研究和个人兴趣实际，选择相应的作业或小课题，培养了团队合作意识，锻炼了自主学习能力。

（四）教学团队国际化

《光电子技术》这门课程既有基础知识，也有和前沿技术密切相关的知识点。借鉴教育部办公厅关于印发《未来技术学院建设指南（试行）》（教高〔2020〕6号）的通知精神，为了更好地推进课程教学国际化的改革和质量提升，需要建设一支德才兼备、造诣深厚，学科背景交叉、学缘结构合理，核心骨干相对稳定，热心与学生共同研究、共同成长，对科技发展前沿有极强敏锐性和把控能力的高层次教师队伍。目前教学团队中高级职称100%，50%以上成员已赴国外访学1年，年龄分布在35-45岁间，科研有活力，教学有热情。其中激光技术、光电显示、光电探测、光纤技术章节内容分别由夏巍、狄云松、郝辉、赵华副教授主讲。在打造队伍自身功能之外，教学团队积极与国外知名大学专家学者建立频繁的学术交流，将科技前沿以讲座形式引入课堂，吸纳校外专家优秀科研成果，拓宽学生学术视野，比如南开大学现代光学研究所王晓雷教授给同学做了有关飞秒脉冲分理处术的报告，东南大学先进光子学中心顾兵教授同学们做了有关矢量光场产生与紧聚焦特性研究的报告。同学们好评如潮，老师们也受益匪浅。

三、针对课程国际化建设问卷数据分析与持续改进对策

为了更加准确地了解在研究生专业课程中运用国际化教学交流的实效性，对已修读过的51位研究生通过问卷形式进行了调查，统计结果显示现阶段研究生教学国际化开展和推广还有些问题需要去面对。

（一）问题归纳

1. 文化差异导致思维方式改变难。由于中西方文化的不同，国际化教学在学习的思维方式上对学生造成了很大的冲击，使得学生在接触之初觉得吃力、兴趣较低容易造成学习困难。国外的英文原版教材内容多、难度大，要保证学生在完成科研任务的同时真正把原版课本读懂吃透并不容易。

2. 专业术语与中文表达间对应关系理解难。学生在学习中文课程仍有压力的情况下，非母语学习使得概念理解难度拔高，知识消化出现不良，对学生更高学习能力有了严峻的挑战。

3.口头表达能力相对弱、参差不齐是个不争的事实。被调查学生的平均水平为四、六级水平，只具备简单的英语交流能力，而对复杂的专业课程英语讨论和交流却面临很大的实际问题。

4. 专业课程的国际化授课对授课老师要求高。教师不仅要具有扎实的专业背景和技能，还要求能够流畅地用英语表达专业知识和与学生进行交流。而一个专业里所学课程中能够承担全英文授课的师资力量仍然薄弱，学生普遍对全英文教学效果也不满意。

（二）对策分析

虽然面临困难和问题多，但问卷中也有不少同学表达了对国际化教学的喜欢和期待。当今是全球化信息共通的时代，课程建设国际化是必然，这需要老师和学生都要自觉转变观念，克服所面临的问题，结合实际提出持续改进方法：

1.加强研究生英文专著和科技文献查阅和表达能力，充分利用国外大学优秀在线课程，全面提高全英文环境下专业知识的接受、理解与表达能力。同时充分利用好研究生参加国际学术会议研讨的机会，与世界同行们研讨与学习，寻找自信，发现不足，更好地提升自己综合能力。

2. 要保证专业国际化的教学效果，就必须加强教师综合素质的提高。一方面，授课教师要时刻关注该专业领域的最新动态和研究前沿，了解最新的研究成果，课堂中加强与学生的沟通;另一方面，学校建立教师定期国外进修学习的制度，提升教师的专业素养和英语交流能力。

四、结束语

本文以《光电子技术》研究生课程为试点，研究生一年级新生为研究对象，课程教学为手段，过程性评价体系为导向，通过课程教学国际化、评价标准国际化、学生能力培养国际化、教师能力国际化等方式着实推进研究生课程建设国际化。围绕学生提出的教学国际化的问题，进行了分析和总结，提出了建议性持续改进方法。

参考文献：

[1]王久灵.高校非语言专业全英文教学探索与实践——以北京理工大学珠海学院民商法律学院全英文教学改革为例[J].英语教师，2016（8）：6-9.

[2]陈长.面向国际化的全英文教学课程建设实践初探——从教学管理角度[J].亚太教育，2016（7）：82.

[3]刘维，陈崚.研究生数据挖掘课程全英文教学的探索与实践[J].计算机教育，2015（23）：7-10.

[4]向智男，熊玲.关于推进学术型研究生课程建设国际化的思考与探索——基于美国著名高校研究生课程设置的特点分析[J].学位与研究生教育，2016（12）：39-44.

[5]马吉平.专业课全英文教学探讨[J].湖北第二师范学院学报，2014（3）：120-122.

[6]宋暖，焦阳，李君，等.探索电工电子课程多元化的过程性考核方式[J].电子测试，2020（10）：109-110.