树立“五意识” 探索开放式小班化德育策略

赵 伟

（浙江省杭州市采荷中学）

随着课程改革的不断深入，在中小学实施小班化教育成为现代化教育发展的趋势之一。小班化教育的关键在于面向学生个体，所有的教学德育活动围绕学生个体发展，注重培养学生的兴趣，积极调动其学习主观能动性。结合日常德育工作中实施小班化教育的实践经验，班主任努力转变教育理念，改善思维模式，以树立“班级目标意识、共商行为规则意识、达成团队民主意识、发展引导意识、谋求人人发展意识”为德育策略的思想引领，进行开放型德育浸染，有助于充分发挥小班化教育优势，从而贯彻落实的新课程核心理念，营造宽松、和谐、民主、平等的氛围。

一、案例描述

【案例一】小陈同学在班级事务的管理过程中，主要负责的是擦黑板。在最近一周的卫生值日中，卫生委员多次向班主任反馈，小陈每次都是拖到上课前预备铃响时，等科任老师和同学提醒后才会上台擦黑板，而且每次擦完后随手把黑板擦向讲台上一扔，从来不主动收拾讲台。为此，班主任找到小陈了解其对于卫生值日工作的看法，小陈表示自己每天都有去擦黑板、整理讲台，自我评价良好。在进一步交流过程中，班主任发现小陈评价自己劳动的标准只是完成，与次数、效果、态度无关。

【案例二】学校实行晨间自主管理制度。接连三周，班级都没有获得晨间自主管理红旗。对此，班主任分别与班长、晨间领读员、晨读管理员以及参与晨读的同学进行了谈话，以便从中发现学生在自主管理方面存在的问题。班长认为，大部分同学是认真参与的，只有个别同学在做小动作。晨间领读员发现，很多同学到校以后，有的去交作业，有的去打扫包干区，在教室里晨读的人比较少，造成了声音比较轻的情况。晨读管理员认为，关键原因在于有的同学睡眠不足，经常打瞌睡，但提醒效果并不好。参与晨读的某位同学则表示，自己很有激情地在早读；但因为个人力量有限，无法带动全班同学，所以效果不是很好。

二、原因分析

进行班级自主管理实践，需要学生自行发现自我价值，确立自我发展目标，并以此为导向，发掘自身潜力，形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力。两则案例中，无论是小陈同学，还是班长、晨读领读员、管理员等，都参与了班级的管理工作，却没有得到教师与同学肯定性的评价。分析上述两则案例现象，可以发现，问题产生的根本原因在于学生进行自我管理的过程中，在缺乏具体的行为标准的同时，也缺乏优秀的细节典范和明确的监督机制，从而影响了班级的凝聚力与向心力。

（一）行动的标准模糊：不知该做什么

古罗马哲学家塞涅卡说过：“有人活着没有任何目标，他们在世间行走就像河中的一棵小草，他们不是行走而是随波逐流。”在第一则案例中，小陈同学作为值日生，他认为只要完成分配给自己的任务即可，至于达成怎样的效果、如何评价自己的劳动成果是没有明确的行为标准的。同样，第二则案例中的多数同学，他们只是参与晨读活动，认为完成即可，在心中没有明确的行动目标。缺少目标，消极怠工，出现反向作用力，不利于良好的班级学风、班风的形成。

（二）细节的典范缺失：不知怎样做最好

榜样典范是青少年人生中的导航，可以为个体的行为提供细节上的参照和生活方向的指引，进而不断完善自我。在第一则案例中，小陈并不是一个偷懒的学生，他愿意完成班级的工作，但是缺乏明确的任务细节目标，不知道认真完成任务的范本是什么样的，只是达成了初级目标——参与，浮于自主管理的初级阶段。而第二则案例中，班级的同学都参与了晨间自主管理，但每个人的参与标准在细节上不统一，有的同学认为参与即可，有的同学只要做好自己即可，有的同学因为缺乏管理的方法而感到心有余而力不足，以至于班级中没有向心力。

（三）监督机制不到位：不知做好了没有

在班级建设过程中，民主科学的管理制度与监督机制必不可少，学生在监督者与被监督者双重角色的转换中，不自觉地由他管形成自管。两则案例中，小陈自我感觉已经完成任务，对于卫生委员以及班主任的事后劝导并不接受；班级的晨间管理也是如此，很多同学对于监督者的角色不认可，缺乏明确的监督机制，以至于一部分学生以“应付”来完成班级的各项工作，也有一部分学生会产生一种迷茫与怀疑，认为“我做完了”“我应该做好了”，甚至是“我做的这个样子可能就是最好的”，对于班干部的反馈方式表示不理解、不接受。

三、开放式德育的“五意识”策略

当遇到一个问题时，传统的思维模式（又称病理模式）往往是先发现问题，再分析问题产生的原因，最后根据原因寻找策略。可是学生的管理与教育不是解决问题，从根本上讲，是对学生思想上、态度上的引导，是综合学校、学生、家长和教师多方因素的配合，是知识技能的掌握和精神修养的提升，更是一门人学。所以，在班级管理上，作为班主任，需要采取的是解决的思维模式，即基于人的精神需求，去满足，去赋能，从而改善困境，而不是一味地克制、管控。这也正与小班化教学的理念相符，即关注到每一个孩子，充分调动学生的学习的主观能动性。

对此，笔者尝试运用解决的思维模式，去处理小班化模式下班级管理中的个别问题，转变教育理念，改善思维模式，以“树立班级目标意识、共商行为规则意识、达成团队民主意识、树立发展引导意识、谋求人人发展意识”为德育策略的思想引领，进行开放型德育浸染，建立良好的师生关系，引导学生进行自主管理，充分发挥学生的个体优势与个人潜力，提高学生的自主能力和综合素养。

（一）“班级目标”意识

班级建设要跳出“走一步，看一步”的思维，首先应明确班级的发展目标，激励学生一起去努力。同时，小班化教学班级人数少，学生很容易达成统一意见。所以，班主任开展一节班会课“全力以赴做最好的自己”，课上请学生谈谈自己这两年的变化，是否实现了入学时的目标，也请家长参与其中，谈谈孩子各方面的变化，引导学生感悟到班级已经形成了一个大家庭，这个大家庭的未来发展掌握在自己手里。学生结合这两年的班级实际情况，给班级重定或修订一个新的发展目标——每个人再多努力一点，多付出一点，完善自我，让最优秀的自己组成最优秀的班级，以期再次强化班级的向心力、凝聚力。

（二）“共商行为规则”意识

当班级学生有了一个共同的发展目标时，班主任要和学生共同商量一个具有约束力的班级公约，告诉学生不该做什么，同时也要告诉学生怎样做会更好，要充满诚实、礼貌、尊重与包容。这个公约是一个慢慢完善的过程，需遵循学生道德形成由己及他规律，要随学生能力的提高而不断调整。根据班级具体情况，笔者有针对性地引导学生增添了几点，卫生方面的“主动、按时、保质、保量”，学习方面的“不走神，不做小动作”。（见表1）

表1 班级公约

（三）“发扬民主监督”意识

有了共同目标、班级共约以后，受到个人道德认知因素和外部环境因素的影响，并不代表学生就能做到、做好。此时，就需要一套高效、公正的监督队伍，强化学生的民主意识，提高学生情感素养。在班委里，笔者设置了“德育量化管理员”一职，人员的选出为民主选举，无记名投票。学生选举出5 名同学作为班级学生一日表现员，每人轮值一天，每两周进行更换。德育量化管理员需要培训后上岗，要做到公平公正、广泛监督。同时，小组长制度再次强化，小组长有责任把组员的表现向德育量化管理员汇总。班级中常设的班长、学习委员、卫生委员等职务，也有权利和义务进行监督提醒，从而形成人人参与、人尽其能的班风、学风。

（四）“时刻关怀引导”意识

教育的过程就是关注学生发展成长的过程。教师要及时引导纠偏，引领正确的价值观取向。在这次案例的解决过程中，笔者引导学生分析问题，找寻原因，从而提出有针对性的策略。其中有一位同学提出要设置盯梢员，让站在门口管理作业的同学观察检查老师的行踪，传递给同学，防止扣分。这种意识看似是学生对班级荣誉的维护，实则是对责任与义务的推脱，是不对的。此时，作为班主任，就需要引导学生意识到，检查老师与同学的反馈是希望大家能够自主自觉地进行晨读，改善整体的精神面貌，不应该逃避。为此，笔者邀请学校负责老师来为学生进行讲解具体的晨间管理方案，告诉学生应该怎样做。

（五）“人人发展为本”意识

教育要走在学生发展的前面。班主任是班级建设工作的核心“芯片”，要用发展性眼光，善于调用各种资源为学生的成长发展服务，引领学生去体验、经历，要做到心中有数，有所准备。在班级建设初期，对于班级公约的设立，就要有所假设，有所准备，在学生需要引领的时候，适时介入，联合学校、教师、家长的力量，启迪和引导学生，增进学生的自我约束力，树标立范，做有“矩”有“规”的班级主人。

图1 思维意识建立导向图

在小班化德育方式的探索过程中，需要班主任在班级常规管理中，多元分析，换位思考，在有限的范围内，给予学生较大的自由；调动学生已有的学习生活经验，增强其改变的动力，给予其明确的行动标准，树立细节的典范；努力构建平台，以班级文化建设为重点，通过多元化形式进行班级管理，从而进步提高学校德育工作管理水平。