直观教学激发学习兴趣，夯实基础引导创新思维

康勇

摘要：《机械基础》是技工院校机电类专业的一门技术基础课，在学生感性知识较差的情况下，通过直观性教学手段进行教学是一种行之有效的方法。

关键词：机械基础 直观教学 学习 兴趣

《机械基础》是技工院校机电类专业的一门技术基础课，涉及面广，内容较多，实践性强。其中许多机构和零件对于初中刚毕业的技工院校学生来说是非常陌生的。在学生感性知识较差的情况下如何教好这门课呢？显然，纯粹运用讲授法是难以达到良好的教学效果的。通过教学实践的不斷总结和探索，我认为通过直观性教学手段进行教学是一种行之有效的方法。通过多媒体课件，结合视频，动图，尤其借助教具模型，可使学生获得感性认识，使知识具体化、形象化。一方面可以减少学生抽象思维的困难，另一方面还可以为学生感知，理解和记忆知识创造条件。通过实践，教学效果良好，下面谈谈自己的一些作法。

一、运用多媒体素材，调动学生学习兴趣

现在的互联网为《机械基础》课的教学提供了丰富的教学资源。各种视频和动图塑造出各种机械、机构和零件的生动直观形象，使学生获得活生生的、鲜明清晰的感性知识，也可提供《机械基础》 知识在实践中运用的各种范例，有利于培养学生运用基础知识来解决实际问题的能力。例如讲解液压传动系统的应用实例时，通过让学生观看挖掘机的工作视频来调动学生的学习兴趣。挖掘机的强大的工作能力引起学生的强烈兴趣。然后再来讨论它的机械臂是如何转向，如何增力，如何调速的。很自然过度到对各种液压回路的分析。

二、通过模型实物探究，强化机构立体映像

由于课堂内讲述的各种机构和零件都是立体的，这对于某些空间想象能力比较差的学生来说，仅凭借语言的描述和视频动图是难以理解透彻的。在教学过程中，我尽可能地使用模型进行教学。我将模型分为三类，其一说明教材某一概念或原理的模型。例如，在讲授曲柄机构时，学生对“死点”位置的概念难以理解，通过模型演示，配合适当的讲解，要求学生对演示的现象进行观察和分析，认识主从动件的关系，从而理解这个概念。其二，说明机构工作原理的活动模型，例在讲槽轮机构时，通过对槽轮机构模型的演示，说明从动件是如何作间歇运动以及锁上弧的作用。其三，说明零件内部结构的剖面模型，例如用滚动轴承的模型说明滚动轴承的内部结构，内、外摩擦片说明摩擦片合离的内部结构等。

三、现场实地观摩教学，切身认知机器机构零件实物

为了有效地使教学和实际生产紧密地联系起来，帮助学生更好地领会所学知识，激发学生的求知欲望，在教学必要和条件具备时，有目的地组织学生到实训中心或企业参观观摩，施行实地教学。参观观摩的时间可以适时安排，一次参观达到二个目的：其一给学生学习新课题积累必要的感性经验，其二帮助学生巩固和加深课堂上已经学过的知识。例如我在讲授齿轮加工方法之前曾组织学生到学院实训中心进行观摩，让学生实地观察齿轮的加工过程。请实习老师边示范边讲解，使学生对齿轮加工方法有一个清晰的印象，同时对学习变位齿轮奠定良好基础。然后带领学生参观各种机床上已学过的链传动、带传动以及斜齿轮，圆锥齿轮、螺杆传动等在机床上的具体运用，巩固所学的知识。又如在讲授轮系的定义、功用时，我曾经进行过现场教学，把学生带到实习工场，打开几部车床的主轴箱盖，自己边操作边讲解，轮系是如何组成的，如何变速，变向的。这样的教学方式虽然有点麻烦，但直观具体，清晰明了，可以达到很好的教学效果。

四、循序渐进夯实基础，引导学生攻克难点

《机械基础》知识在日常生产生活中随处可见，广泛应用于生产生活的方方面面。如何使学生不停留或不满足于只能用《机械基础》知识解释日常生活现象，引导学生逐步对各种机械原理不只是理解，而且对其应用充满兴趣，为发明创造打下基础。因此，在教学上必须由浅而深，循序渐进，不断培养学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性。

我是这样做的：

第一、温故知新。在每教一堂新课时，不是孤立地讲新知识，而是从已学过的知识中自然引入，让学生建立系统的科学观念，觉得入门既不难，深造也是办得到的，进一步提高了学生的学习兴趣，激发他们在学习上的进取心。例如：我在讲述渐开线齿轮时，从复习学生们初中学过的渐开线开始，做出一定长r为半径的基圆，有一直线AB与其相切，AB线称为发生线，然后提出问题：“当发生线AB沿基圆作无滑动的纯滚动时，则AB上任意一点K的轨迹CKD， 叫做什么线？”同学们纷纷纷回答：“是该基圆的渐开线。”我接上去说：“对，我们这节课要讲的就是由两条对称的新开线作齿廓所组成的渐开线齿轮”。 这样，很自然地引入浙开线齿轮，使学生不知不觉地进入新的学习课题内容。

第二、巧用悬念，引导学生积极思维。文学作品中的”“要知后事如何，请听下回分解"之类

的悬念，耐人寻味，激发人急于看下回。我们也可以运用这一原理进行教学。用提问，设置悬念，可以活跃课堂，调动学生的探索思维。把教学由浅入深推进一步，收到事半功倍的效果。例如：我在讲“变速、变向机构”时，首先提问：“汽车为什么会拐弯，能时快时慢呢？”一下子就激发了学生的 求知欲望，他们讨论热烈，并能联系齿轮传动，得出在汽车里面装有能改变速度、改改变方向的机构。从而引出“变速、变向机构”就是我们今天要讲的内容。又如我在讲《链转动》首先提问：“同学们，你们坐的自行车前后轮之间的传动，是哪种机械传动？”学生们一听到这个亲切、实际的提问，课堂气氛就兴奋起来了，都纷纷肯定说：“是链传动。”我又问道：“自行车的链传动传动比是多少？”同学们这就傻眼了。我抓住同学们急于知道其中奥秘的有利时机，开始新课的讲授。

五、鼓励学生制作机械模型，培养创造创新能力

在教学中不但要能用理论解释、说明生活、生产中运用机械的现象，更重要的是要学生理论联系实际，用理论去解决生产中的问题，培养学生的动手能力。因此，必须“教学做合一”。“教学做合一”是著名教育家陶行知先生提出的一个重要教学原则，在今天仍有重要的指导意义。教学做合一的原则，就是学以致用的原则、理论联系实际的原则。我曾在讲授完平面连杆机构时， 要求同学们每人自做一种机构的模具。举行“自制模具”评比展览。在短短的一周时间里，同学们纷纷找材料，热烈讨论，积极修改，经过紧张忙碌的思考、分析、动手，都交上了高质量的机械模具。如火车“两组车轮的错列装置”模具，演示起来形象逼真;公共汽车的“车门启闭机构”模具，演示车门的开、关，如身临其境。通过运用课堂上学到的知识进行简单的设计、制造，不但是学习《机械基础》的一个目的，同时，能激发学生的创造性。学生通过实践，培养了动手能力，尝到了学习理论的甜头，进一步增强了学习兴趣，产生学习一一实践-兴趣再学习——再实践的良性循环。

在当今互联网时代，教学资源极为丰富，教学手段也不断推陈出新。但是在《机械基础》这样一门实践性特别强的专业基础课教学中，针对技工院校学生好动好问、不太好学的特点，教师要很好地利用多媒体教学资源，教学模型，设备实物等加强直观教学，提高学生的感性认识，特别是在演示机械实物时，让学生听到、看到、摸到、甚至自己动手演示，就能取得较好的教学效果。

参考文献：

[1] 陈海魁 机械基础（第6版） 北京 劳动和社会保障出版社 2016

[2] 张梅英 技校机械基础课堂如何实施探究性学习 中等职业教育 2010.1

[3] 罗苏红 中职校《机械基础》课程教学方法初探 《职业·中旬》2009.11