英语概要写作的“微技能”操作策略探析

从2016年开始概要写作被纳入浙江省英语高考中，并将面向全国范围内推广。但是，过去两年的新高考一直都是考查学生“读后续写”的能力，终于在最新一次的高考即2018年11月3日的浙江省英语高考中隆重上演了“概要写作”的首秀。作为一种控制性比较强的新型作文考查形式，概要写作必须对原文本内容进行“先浓缩——再加工”，最后以全新的语言形式输出。这个语言材料“华丽变身”的过程就是学生“吸收存储、内化整理和创新表达”的过程。应创造性地把“读”和“写”结合起来，以此避免以前作文的拼凑和句式模板的套用。为了更好地完成“阅读(理解)+写作(产出)”的这种复合型任务，阅读层面学生需要具备理解原文、抓取关键词、区分主要信息和次要信息，从而获取主要观点或事实的能力；写作层面，学生需要具备用简洁、连贯的语言还原文本中心思想的表达能力。所以，一篇好的概要应满足四个特征：客观、完整、简洁、连贯。

一、概要写作的定义和微技能的分类

《牛津高阶英语词典》对概要写作的描述是：“A summary is a brief statement that gives only the main points of something not the details.”对此我们可以理解为：“概要写作要求学生整体掌握文本，合理浓缩地表达原文每一段的主旨大意，并合理添加连词来形成一篇语义连贯的短文。”首先，必须先大胆删除一些无关紧要的细节，再用一些具有“概括功能的词和句”来精练地概括；其次，绝对不能照抄文章的原句，而是要通过对文章中单词、词组和句子进行“同义词替换、正话反说、词性转换、句式升级”等各种各样的表达进行华丽变身；最后，深刻理解文本，整体把握文脉逻辑，巧妙的运用衔接词使概要结构紧凑。笔者根据概要写作文本的特点，对应概要写作考试说明的评分标准，再结合笔者一线教学实践经验，总结出下面五类“概要写作微技能”。如下图所示。

二、概要写作“五种微技能”的应用策略

概要写作在高中教学中还属于起步阶段，没有太多的经验可提取，所以大部分教师都是采用“边写边教，以批代教”的方法，这样势必会导致学生对概要写作技能无法获取。教师需引导学生认识到“为写而读”的阅读是探究、反思和总结的过程，同时教师也要改进以前的日常课堂教学模式，如此才能适应新形势。概要写作的三个最难点是：概括能力、转述能力和句际连贯能力。为了应对这种高考新题型，笔者根据自己的教学实践，在日常的教学活动中逐步渗透各项微技能，主要有以下五种。

1.主题段落的精练概括(Summarize Main Idea)

王蔷(2016)认为，从内容的角度解读文本是指读者通过梳理文本的内容，把握文本的结构，提炼出结构化的知识。理解文章并抓住其中的要点对学生的词汇量、语言的逻辑分析能力以及评判性思维等都提出了很高的要求。教师可结合体裁，明确文本主题意义，重点解读文本基本信息，如人物、事件、例子、场景之间的相互关系。通过梳理内容之间的内在逻辑关系，提炼出相关内容的结构化知识，在碎片化的知识间建立起关联。寻找主旨大意的常用方法是查找概述句，观察段落中是否有其他细节支撑概述句，如果有，该概述性的语句便是主题思想句，文章的主旨大意便是对各部分主题思想句的归纳与概括。下面就是对一篇概要文本的内容进行的解构，各段的主题进行了精练的概括。

2.冗余成分的有机剔除(Delete Redundant Elements)

一个篇章通常包含一个总的主题，作者一般都会比较明确地陈述该主题的总观点，并详细提供相关的论据，即支持性细节等信息。对于这些支持性细节要用“取舍法”，有机剔除与文章主旨大意不紧密的冗余细节。信息的取舍应根据作者的写作意图以及文章主旨大意关联性的强弱来判断。要想有效地进行“瘦身行动”，就需要具备识别概括性的语言能力。首先要学会辨析概括性与细节描写等语言之间的区别，会识别什么样的语言是概括性的，什么样的语言是细节性、描述性的。在概要写作中，教师恰当地删除细节、删除或减少具体例子就是一种把握主旨的能力。下面就以几个具体的句子为例呈现如何有机的删除冗余成分。

(1)原句：During the holidays,my little brother and I built the greatest snowman ever.For personality,we gave him a typical carrot nose,charming cap,warm scarf and gloves.

简洁的表达：During the holidays,my younger brother and I produced an attractive/appealing snow man.

解析：删除后面对雪人的具体描述：For personality,we gave him a typical carrot nose,charming cap,warm scarf and gloves.这些描述性的词语都可以概况为一个意思：堆的雪人非常有吸引力。另外，还要稍微进行同义词汇的替换，即把built换成produced。

(2)原句：Perhaps you’ve heard the old saying,“curiosity killed the cat.”It’s a phrase that’s often used to warn people-especially childrennot to ask too many questions.Yet it’s widely agreed that curiosity actually makes learning more effective.In fact,research has shown that curiosity is just as important as intelligence in determining how well students do in school.

简洁表达：As is revealed in research,curiosity has a positive effect on students’academic performance.

简要解析：本段用一个谚语导入话题，用谚语的目的是激发读者兴趣，但在写概要时就可以大胆删除了。概要写作尤其要注意“Yet,However”这类的信号词，因为这后面的部分才是重点：“Yet it’s widely agreed that curiosity actually makes learning more effective.”。这后面再来一个信号词“In fact”，又表明后面的部分其实是对前面的一个“补充说明”。

3.同义结构的合理替换(Substitute with Similar Structure)

仔细研究高考概要写作的评分标准，其中最高档次(第五档)中的第四条是要求考生完全使用自己的语言来总结概括。这就意味着我们不能完全摘抄原文句子，需要我们转换语言的表达方式来表述与原文句子一样的意思。但是，问题的症结所在是大部分学生词汇的积累过少，即使有一定积累的学生也不会灵活应用。这就导致概要写作时，学生思路打不开，思维良久停滞，无法用另外的语言来表达类似的意思。为了改善这一现状，有意识、有目的、有技巧、有顺序的日常训练就非常有必要了。教师要带领学生进行“同义词(组)替换”和“一句多译”的转述训练。这种训练能大大提升学生的词汇感悟、掌握和运用能力，最终能助概要写作一臂之力，从而直接影响评卷教师的评分，并获取可能的高分。

下面便开始具体的句式训练，先从简单的替换词开始，再逐渐过渡到段落概括中的同义替换。

(1)词词替换。词与词的替换包括同义词和近义词以及前缀的变化，或用反义词的否定形式来替换。原句：In order to keep our health,we should take more healthy food into consideration.替换表达：To maintain our health,we are supposed to consider more healthy food.简要解析：用maintain替换keep；用be supposed to替换should；用consider替换take...into consideration。高级的书面语替换了普通的词，使句子的语言和形式都更上一层楼。

(2)词性变化。日常教学中，教师要对一些重点单词进行“词性的拓展延伸”训练，比如用一个简练的动词来替换某一个名词或短语。原句：I have a preference for a basic mobile phone though it is not as advanced as a smart phone.替换表达：I prefer to use an ordinary cell phone compared to a smartphone.简要解析：变preference(名词)为prefer(动词)，进行词性替换；短语have a preference for变为prefer to。

(3)单词与词组和词组与词组的替换。原句：Tim fell into the sea,and before help could be offered,he went down to the sea floor.简洁表达：Tim sank with no assistance available.简要解析：用sank 替换went down under the water；用with no help available 替换before help could be offered，词汇同义替换。

4.常见句式的优化升级(Upgrade the Common Sentence Patterns)

在批改学生的习作时笔者常发现，低分的作文往往具有句子正确度不高且句式单一的情况，所以要提高句子表达的正确性，就要靠平时多记多背多模仿多运用了。需经常性地进行“一句多译”的句式转换来激发思维、开阔思路，分析原文句式是简单句还是复合句、是主动句还是被动句、是正常语序的句子还是倒装句，然后结合平时的训练，进行句式的转换或者优化。值得一提的是，起修饰、补充作用的定语从句、状语从句、名词性从句等是要优先考虑使用的好句式，因为他们大部分都可以与具有相同功能的短语或非谓语动词结构进行转换。下面通过几个具体的“例句变身”来感悟、掌握和运用。

(1)主动语态和被动语态的转换。原句：You can obtain a large amount of information on the internet nowadays.升级优化表达：Abundant information is obtained on the internet.简要解析：在原文句子里，用“你”作主语，在参考表达中用“信息”作主语，进行了句式变化，并用abundant替换a large amount of来修饰information。

(2)反向表达。原句：The doctors and nurses can’t sleep for many nights because of the dangerous condition of this patient.升级优化表达：The patient’s dangerous condition cost the doctors and nurses many a sleepless night.简要解析：can’t sleep for many nights=many sleepless nights.用这个短语使句子更加新颖，更可以感受到医生、护士的辛苦付出。另外，运用了增分句式——反向表达即用The patient’s dangerous condition做主语换个角度表达同样的意义。

(3)定语从句。原句：My son brought home a variety of newlypublished novels,some latest magazine and some text books.The little guy intended to read all of them during the long summer vacation.升级优化表达：My son planned to finish reading the books which were brought home during the vacation.简要解析：运用了增分句式which were brought...的定语从句。

(4)名词性从句。①原句：We are supposed to insist on exercising on a daily basis.This is my idea.升级优化表达：My idea is that we should exercise regularly.简要解析：首先是增分句式：“表语从句”的使用，其次是短语on a daily basis换成一个同义副词：regularly。②原句：You have done an excellent day’s work.I am much pleased to see it.升级优化表达：I am much pleased to see what an excellent day’s work you have done.简要解析：运用了增分句式：名词性从句中的“what引导的宾语从句”。

(5)动词的非谓语形式。①原句：When the boy was sitting in the new classroom,he thought a lot about his previous friends who were still studying in his former school.升级优化表达：Sitting in the new classroom,he was recalling his formers friends.简要解析：运用了增分句式：现在分词与从句的转换。②原句：She shouted at the top of her voice so that her students could hear what she was saying.升级优化表达：To make herself heard，she spoke louder.简要解析：运用了增分句式：不定式与从句的转换。

5.衔接连贯词的巧妙镶嵌(Develop Inner Logic&Coherence)

文章内在的连贯性在删减次要信息、转换语言表达方式之后可能会有所改变，导致文章结构不紧凑，要点之间关系混乱，所以需要梳理各要点之间的逻辑关系，正确运用有效的衔接手段建立要点之间的衔接。可以从学生相对熟悉的逻辑联系语着手，通过理解各要点之间的逻辑关系，在段落与段落、句子与句子之间通过合适的方式建立起联系。在使用逻辑连接词时，需要整体理解篇章内容以及各部分之间的关系，再选择合适的词把语篇有条理地衔接起来。常用的逻辑连接词根据句子之间的关系有以下几种。

下面以一篇概要写作的范文为例来理解感受一下其内在的逻辑关系和不同的衔接词所起到的巧妙作用。

Adventure travel gives people a sense of excitement or danger,despite its various definitions.(要点1) So people taking the adventure travel often aim to get unknown experiences and a better view on life.(要点2)In order to experience adventure travel,some people hire a company to handle the details for them while others do it alone.(要点3)However,experts advise that understanding inborn abilities before jumping into adventure travel is of top importance(要点4).

学生分析讨论各个要点后得出：第一个要点和第二个要点之间为因果关系(so)，其中第一个要点又包含句中的让步关系(despite)；第二个要点和第三个要点之间为目的关系(in order to)，其中第三个要点又包含句中的转折关系(while)；第三个要点和第四个要点之间为转折关系(however)。

总之，概要写作考查的是学生对文章主旨大意的概括和准确获取关键词的能力，同时考查学生用简洁的语言概括文章重要信息的能力，以及对文章整体结构的把握能力。而所有这些能力不是通过几篇文章的训练就能获得，需要教师在日常教学中将概要写作的各项技能分步骤教学。我们要从一个个的“微技巧”入手，由词汇到词组、由词组到句式、由句式到主题、由要点到衔接等，体验一种全新的、实用的“化繁为简——化整为零——化难为易”的概要写作学习过程。此外，教师还需要在平时的各种课型教学中有意识地融入这些微技能，以提高学生的综合语言运用能力，从而从容驾驭限时“概要写作”这一新难题。