基于SPOC的大学英语听力有效学习模式研究

吴禹翰，张 宜

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

SPOC是一种将网络线上课程与实体线下课程相结合的新型混合式学习模式。SPOC与MOOC之间关系密切，MOOC的线上学习模式一经出现便在国内外得到广泛重视。但是，MOOC在发展过程中出现了一系列问题。SPOC混合式学习模式的出现，弥补了MOOC在发展过程的缺陷、不足等问题，从一个新的角度和新的方向入手，创新并且应用发展成为新型学习模式，可为更好地实现学习效果打下坚实基础。基于两种学习模式的分析，以期发掘构建出新型有效的大学英语听力学习模式，最终促进学生英语听力水平的提高。

英语学习注重四项基本技能，即听、说、读、写的培养。听力作为语言学习的四项基本技能之首，发挥着极其重要的作用。大学英语听力课程是大学英语教学的有机组成部分，有效培养大学生的听力理解能力，不仅能够增强学生英语综合学习能力，而且一定程度上，对学生未来在社会中的言语交际应用能力起着关键作用。传统大学英语听力教学，无论从教学内容、教学形式、教学目标、教学评价上都存在一定的问题，导致学生在英语听力学习过程中出现“高付出、低效率”的现象，进而降低学生英语听力有效学习的发生与实现。

加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯（Armando Fox）和戴维·帕特森（David Patterson）在2013年提出SPOC概念，“Small”和“Private”是相对于MOOC中的“Massive”和“Open”而言，“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人，“Private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。这种理念旨在使学生在线下学习的基础上，更好地借助现代教育技术，融合线上教育教学资源，从而全方位提高学习效果和学习能力。了解SPOC、研究SPOC、运用SPOC，将对未来大学英语教师教学改革和学生有效学习的发生提供可实施目标和方向。2019年教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）中提出，要积极发展“互联网+教育”，探索智能教育新形态，推动课堂教学革命，通过着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线上与线下混合课程进而全面提高课程建设质量。[1]本文将基于SPOC构建大学英语听力有效学习模式。首先对SPOC与有效学习的内涵及概念界定进行阐述；其次分析影响大学英语听力有效学习的相关因素；最后以“混合式学习框架”理论以及英语听力有效学习影响因素为依据，分别从前端分析、资源与活动设计、教学评价设计三大阶段入手，构建基于SPOC的大学英语听力有效学习模式流程。

一、SPOC与有效学习的内涵界定

（一）SPOC的内涵界定

SPOC（Small Private Online Course，简称SPOC），即小规模限制性在线课程，阿曼多·福克斯指出，SPOC是为了更好地把MOOC资源的潜能最大限度发挥出来，让MOOC这样的大资源可以应用到单一学校，更进一步说是可以应用到类似于具体班级和具体课程这样的小规模用户群体。[2]因此，通过阿曼多·福克斯教授解释，可以将SPOC的“Small”和“Private”看作是相对于 MOOC 的“Massive”和“Open”的限制性优化。国内学者，张永林（2015）指出，SPOC是MOOC发展到一定阶段的产物，SPOC存在的实质在于“将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案。”[3]

当前SPOC主要应用在两类学习群体，一类是在校大学生，另一类是在线学习者。第一类是针对在校大学生的课程，主要是在传统线下实体课程基础上，将MOOC线上的教学视频应用到课程中，从而实施混合教学。第二类是针对在线学习者的课程，与MOOC的大规模开放性和显著性特点相反，SPOC具有一些限制性条件，其中包括课程准入条件、课程数量等，只有达到课程申请条件的学习者，才有机会进入课程开始学习，在课程达标后，可获得相应的结业证明。

（二）有效学习的内涵界定

“有效学习”广义上理解为一种学习活动，狭义上理解为在教师的积极引导下，提高学生学习能力，培养学生的学习兴趣，从而能够积极参与到学习活动中，以达到学习目标，取得全面发展的一种学习活动。马玲亚（2002）指出“有效学习”的有效性主要体现在两个方面，分别体现在学习过程的有效性和学习结果的有效性。学习过程中的有效性体现在，学生可以有效地在学习过程中整合多方面学习资源，并可以高效率自主运用，即为“会学”；学习结果的有效性体现在通过一系列学习活动后，可以有效达到学习目标，从而真正运用所学过的知识，即为“学会”。[4]因此，可以说“有效学习”的核心关注点在于，学生在学习过程中的自主能力培养和学习结果中的运用能力培养。

二、基于SPOC的大学英语听力有效学习影响因素分析

将SPOC与有效学习进行结合，即是通过整合多方面学习资源，将线上虚拟课程与线下实体课程进行融合，以达到学生学习的有效化，最终使学生获得学习能力全面发展的过程。具体二者关系可以理解为：首先，SPOC课程为实现有效学习打下坚实基础。SPOC课程作为一种新型的学习模式，优化了传统教学模式的一些弊端，SPOC课程丰富的可选择性，为学生的自主有效学习能力的培养提供了充足的条件。其次，有效学习为优化、完善SPOC课程提供可实施方向。通过结合线上与线下教学的实体课程中，对学生有效学习发生条件进行评价反馈，整合重构，及时发现学习中出现的问题，从而进行更有针对性的课程优化与完善。

针对目前大学英语听力教学中普遍存在的耗费时间长，学习效率低等问题，应着力改变当前英语听力教学现状、达成大学英语课程教学要求，英语“有效学习”便逐渐成为人们所普遍关注的热点。英语“有效学习”受到多方面因素影响，鲍银霞（2005）指出“有效学习”的发生，受到内部条件和外部条件二者共同作用影响。内部条件包含两个层面：一类是学习者本身的认知基础，另一类是学习者对即将学习知识的经验基础。外部条件所涉及的方面很广泛，小至班级环境、课堂氛围、同伴关系；大至社会、学校、家庭。单从学校教育进行考虑，教师的相关教学对学生的有效学习将产生重要影响。[5]关于英语“有效学习”的内部条件影响因素，陈维红（2019）指出英语的“有效学习”与学习者的认知负荷因素有关，优化学生学习中的认知负荷因素，对学生的英语“有效学习”将产生重要影响。[6]关于英语“有效学习”的外部条件影响因素，王娜（2016）指出英语“有效学习”的重要影响因素在于英语有效学习环境的建构，并指出建构英语有效学习环境，能够突显出应用信息技术是促进外语教学的有效途径之一。其分别从情境性、建构性、合作性、应用性、交互性、社会性、个体性、参与性、综合性、情感性来综合论述影响英语有效学习的环境要素。[7]任红锋（2013）则指出英语听力的“有效学习”受到创设多模态的良好语言环境影响，以地道的语言为材料，真实的情境为语境，优越的可理解性为支撑，能够进一步加强对听力知识的理解，进而真实有效地促进英语听力“有效学习”的提高。[8]张晓世（2015）指出英语听力“有效学习”同样受到学习评价所影响，提出有效学习与学习评价中的形成性评价呈高度正相关。[9]综上所述，基于SPOC的大学英语听力有效学习影响因素，主要可以从学习者的内部隐性因素和外部显性因素进行综合考虑。

三、基于SPOC的大学英语听力有效学习模式流程构建

（一）SPOC学习模式基本实施流程

通过对比分析国内外SPOC学习模式发展现状，可以得知目前普遍应用实施的SPOC学习模式的基本流程（如图1所示）。

图1 SPOC学习模式基本实施流程

通过分析图表可知，目前SPOC学习模式基本实施流程如下：具体分为4个步骤，第一是课程的限制性准入，第二是线上课程，第三是线下课程，第四是课程认证评价。

第一是课程的限制性准入，SPOC课程要明确开展的教学目的以及所要进行实施的教学对象，通过一系列准入条件的限制，筛选出最适合开展SPOC课程的专业，从而保证SPOC课程顺利的开展。

第二是线上课程的实施，即为学生在课前的学习，教师要根据本专业课程所设定的学习内容及目标，选择适合学生观看学习的MOOC视频，并根据MOOC视频，提出一些与本课程学习相关的问题，让学生在观看MOOC视频的同时可以进行有效思考。

第三是线下课程的实施，即学生在课中的学习，教师首先要对教学内容进行详细的讲解，其次对学生课前观看的MOOC视频以及根据MOOC视频提出的问题以随机提问方式进行检查，最后教师和学生可以结合教师在线下课中的讲授内容和线上MOOC视频中所学习的内容展开相关师生讨论，汇报总结等活动。

第四是课程认证评价，SPOC课程要将线上评价与线下评价相结合，既要注重MOOC线上以及教学线下过程中的形成性评价，又要注重课程学习最终期末考试的终结性评价，把形成性评价和终结性评价进行有效结合，综合多方面评价对学生的课程学习进行评定分析，进而完成有关SPOC课程的相关学习，获得学分相关认证。

（二）基于SPOC的大学英语听力有效学习模式流程

通过SPOC学习模式实施的基本流程我们可以看出，SPOC混合学习设计实施是以学生的有效学习为目标。本文根据大学英语听力学习特点，并参照黄荣华（2009）提出的“混合式学习的课程理论”的实验流程为整体框架支撑，[10]在结合大学英语听力“有效学习”的影响因素特点基础上，构建了基于SPOC的大学英语听力有效学习模式流程图（如图2所示），并对其实施过程进行分析探讨。

1.前端分析阶段

黄荣怀（2009）指出，前端分析就是指在准备课程资源以及具体实施课程活动之前，教师要首先对课程教学的基本情况和学生的学习情况进行预测、了解和分析，以最适合的角度进行切入，从而完善混合式学习的开展。[10]应用在本课程模式，即是在SPOC听力课程活动开展之前，教师要基于学习者的真实需求进行相关分析，了解学生的听力相关学习需求，为下一步进行高效的SPOC听力课程的资源与活动的设计提供可实施方向。本模式中的前端分析主要包括：①学习者学习特征分析，即是从学生内隐性条件因素出发，以学习者内在认知、情感、动机、学习力出发点，分别对学生学习动机、学习能力、学习兴趣、学习准备、学习者自身智力等因素进行相关分析，全面综合地了解学习者相关学习特征。②学习知识分析，即是教师要对学生准备要学习的学习内容进行预先了解，并在设计活动前确立好学习所要达到的实际有效的目标。③学习环境分析，即是从学生外显型条件因素出发，对学生所处的线上与线下学习环境、学习资源、学习参与度等外显型条件因素进行分析。通过良好的前端分析，可以更好地把握课程教学，从而将分析结果引入到资源与活动设计，为下一阶段的资源与活动设计打下坚实的基础。

2.资源与活动设计阶段

第二阶段为资源与活动设计阶段，即是教师基于前端分析结果，设计基于SPOC的听力有效学习的资源与课程活动。

（1）资源设计，即是对学习资源的设计，SPOC听力课程的学习资源主要从两方面准备，分别为线上学习资源和线下学习资源。MOOC线上学习资源，教师要查找与大学英语听力学习内容结构相符合的MOOC视频，将MOOC视频作为学生课前学习的线上学习资源；教师线下教学资源，即是教师为实现课程目标，根据教学计划，对课堂内容、活动而设计的辅助性支撑材料。

（2）活动设计，即是对学习活动的设计，听力有效学习的活动设计主要从三大阶段展开。

课前阶段。此阶段主要是学生的线上学习阶段。首先，教师要选取与课程内容结构相符合的MOOC视频供学生在课前进行学习，在观看MOOC视频过程中，学生可以在线上进行学习资料共享，同时学生亦可以积极参与视听话题线上讨论。同时教师在课前要根据MOOC视频内容，提出与本课程相关的思考问题，使得学生在课前可以边观看边思考，进而完成课前阶段的有效学习。

课中阶段。此阶段主要是教师与学生线下共同学习阶段；首先教师要在线下课堂中对课程内容进行详细讲解。课堂中教师要与学生积极进行课堂讨论互动，汇报课前阶段MOOC听力视频课程的学习成果以及回答教师在课前阶段中所设计的思考问题，及时发现学生学习中的问题并且加以改进。同时教师和学生可以在线下课堂中采取通过模拟线上MOOC视频中的听力对话练习，进行仿真训练，教师可以在对话练习中对学生的仿真听力训练进行有效地指导，从而实现学生在线下课堂中的有效学习。

图2 基于SPOC的大学英语听力有效学习模式流程图

课后阶段。此阶段主要是教师和学生学习反思阶段；教师和学生在此阶段要对线上与线下的教学与学习内容进行反思，综合线下与线上学习提交听力课程反馈，教师要根据学生的课程反馈，及时分析制定和改进课程方案，从而使学生在课程后进行有效学习。

3.教学评价设计阶段

第三阶段为教学评价设计阶段，此阶段便是对学生英语听力“有效学习”成果检验的过程，通过完善教学评价设计，将有利于总结反馈，从而进一步完善优化课程。

（1）线上评价：线上通过线上单元作业互评、线上听力小组讨论参与度、线上总结期末考试成绩，对学生的线上学习进行综合全面的评价分析。

（2）线下评价：线下通过对学生的线下课堂听力表现、线下课堂小组听力讨论、线下学生听力模拟训练活动以及线下平时考核及期末考核成绩进行评价，既是注重对学生学习过程中的评价，也是重视学生学习成果的终结评价。

四、结语

本文在分析外语听力有效学习影响因素，以及SPOC应用于混合学习模式框架基础上，构建了基于SPOC的大学英语听力有效学习模式。一方面，从教学的整体角度出发，基于SPOC的大学英语听力有效学习模式的构建，是对大学英语教学的更新和完善，基于SPOC的混合学习模式结合了线上与线下学习，相对于传统教学及学习模式具有较大优势，为大学英语教学进一步发展提供可行性思路；另一方面，从学习者角度出发，基于SPOC的大学英语听力有效学习模式的构建，为学生英语听力的有效学习奠定基础，从而有利于学生在听力学习过程中真正实现能力提升。在此基础上，建议感兴趣的各位专家和学者能在未来具体的教学活动和教研实践上，多多提供更为翔实的案例或数据。