以读促写——小学阅读教学中读写结合的运用

江西南昌市红谷滩新区红岭学校 王 悦

伴随我国教学改革的深入，小学语文教学方式发生了较大的改变，目前教学领域已涌现出多样化的教学模式。在语文阅读教学活动中，教师应充分地结合学生的接受能力与现有的认知水平，合理地选择教学方式，突出学生课堂学习的主体地位，引导学生树立“读写结合”的思想，激发他们对祖国语言文字的热爱，提升阅读与写作的积极性，养成良好的阅读、写作的习惯，为更好地传承中华文化打下坚实的基础。

一、营造“读写结合”的语用氛围

在阅读教学中，教师要有意识地拓展学生的阅读素材，帮助学生积累常见的写作素材，教授他们一些常见的写作技巧，在课堂教学中营造“读写结合”的良好的学习氛围，培养他们“读写结合”的意识。阅读教学一定要紧紧地联系教材，可借助教材内容探究的方式，引导学生展开续写、仿写的练习。例如，在学习统编版语文三年级《海底世界》一课时，教师可引导学生画出文中描写海底世界的美丽词句，且指出作者使用的修辞手法，让学生在阅读课文过程中，在字里行间体会海底的魅力。课后布置相应的仿写作业，学生可以结合自己的阅历及兴趣，进行景物描写。营造轻松的阅读与写作的学习氛围，为学生预留宽广的创作空间，有利于培养学生创造力。此外，教师还可在教室中设立“阅读广角”，摆放各科科学文化读本，供学生课余阅读。或者成立写作组，以写日记、周记的方式，通过分享，学生彼此交流自己的阅读、写作感受，激发学生阅读兴趣。

二、“读中感悟”培养语言表达能力

教师在日常阅读教学中，培养学生表达能力非常关键。第一，教师应采用不同的方法帮助学生理解课文的重点词句含义，增强其阅读的语感。第二，教师要引导学生多下“读与背诵”的功夫。学生在朗读中，既可加深其对文章的理解，又能培养其语言表达能力，而表达能力的提升需要良好的语言材料及语境。在阅读教学中，教师可强调多读多背，对于课后要求背诵的段落，要求学生全部背诵。在学习统编版语文三年级《荷花》一文时，教师要求学生反复地朗读课文，达到熟读成诵的程度时，学生不禁会被叶圣陶先生自然、朴实的语言写作风格所感染，在自己的作文中就会不经意地流露出来。

三、“以读促写”提升知识运用能力

教师在小学语文阅读教学中，应适当地融入写作的思想。同时教授学生实用性强的阅读方式，引导其积累课本中的阅读素材，并养成良好的阅读、写作习惯。其中，写读后感就是有效培养学生写作习惯的手段。每当学生读完某篇文章后，心中会与作者产生情感共鸣，教师可引导其将感受、感动通过写作的方式表达出来，提升学生语言运用的能力。例如，在学习《爬山虎的脚》一课时，教师可让学生一边阅读全文，一边思考以下问题：爬山虎脚的特点有哪些？它是怎样往上爬的？然后，运用小组合作学习的方式，请学生各抒己见。在探讨环节后，教师还需布置一篇观察日记的写作练习。这样，学生就可以更好地体会作者在描写爬山虎植物的独到之笔，学习作者的语言表达手法，提升对语文知识的运用能力。

四、读写融入生活提升语文素养

以往的语文教学中，教师主要结合课程标准中提出的教学目标进行课堂教学。但大部分教材中描写的内容似乎与学生实际生活相距遥远，使得学生在写作的时候，难以表达真情实感。在“读写结合”的阅读教学指导下，语文教师可以引导学生积累大量贴近生活的阅读、写作素材，培养学生阅读的兴趣。例如，在教学《只有一个地球》一课后，教师可安排学生留心观察自己身边关于自然环境遭到破坏的现象，让其意识到保护地球对人类生存的重要意义；然后，组织学生展开有针对性的写作，使写作具有感染力。同时，教师有必要将“读写结合”的思想拓展到课外，根据课外实践活动，带领学生不断地开发新的阅读、写作资源，引导学生在写作中增强对生活的感悟，在阅读中培养敏锐的观察力。

总之，阅读教学在小学语文教学中占据较大比重，是学生语文学习过程中的重点，也是难点。教师一定要结合学生情况，秉承“读写结合”的教学理念，展开教学活动。教师有意识地培养学生良好的阅读、写作习惯，引导学生积累大量的阅读与写作素材，开拓学生的视野，营造良好的读写结合的学习氛围，并对学生给予必要的阅读方法、写作技巧方面的指导，从而全面提升学生的语文素养。