提问在小学数学课堂教学中的技巧

徐 云

江西省抚州市宜黄县凤冈镇第一小学

课堂教学的质量与效率是与教师的提问技巧息息相关的。因为教师是课堂教学的引导者、组织者，问题是师生进行互动的有效途径，是学生进行思考的方法，所以教师在提问的时候要采用一定的技巧。但是教师要怎么去提问呢？下列提供了几种简单有效的方法。

一、进行探询性提问

什么是探询性呢？简单来说就是教师提出的问题要引导学生去探究，要让学生去询问。这样的提问具有试探、寻求的语气，可以引导学生进行深入的探索，教师一般可以将其运用于学生得到了正确的答案但是不能说出其的原因的时候。[1]

例如在教学“9的减法”的时候，教师可以将这样的情景呈现在学生面前：一共有气球9个，但是不小心飞走了3个，那么怎么列算式才能将其表示出来呢？在教师的引导下，学生可以将算式9-3＝6列出。虽然学生这时回答出来的答案是正确的，但是学生不一定真正的理解了这一算式的含义，只是单纯地按照教师的引导将其列了出来。所以，教师要提出具有探询性特质的问题，引导学生进行深入地探究。如：这个算式代表的是什么？在听到这样的问题后，学生会进行深入地思考，并结合前面的题目这样进行回答：9代表的是气球的总共的个数，3代表的是飞走的气球的个数，得出来的6是指剩下的气球的个数。在教师的追问下，学生不仅理解了减法算式的意义，还获得了新的学习信息，课堂教学的氛围会变得异常地活跃，课堂会变得更加的丰富多彩。由此可见，在开展课堂教学的时候，提出具有探询性特征的提问可以让学生更好的理解知识、掌握知识，可以让学生将新的学习信息掌握，可以使课堂教学变得丰富多彩。

二、提问要有方向性

教师在提出问题的时候要将范围限制把握好。比如教师在提问的时候要结合学生的实际生活，要符合数学实际。因为只有这样的问题，学生才能产生共鸣，才愿意去回答问题。

例如在教学“平均数应用题”的时候，教师如果将多媒体技术利用起来，将游泳池的地方呈现出来，并将浅水区放大，提出这样的问题：“如果你在游泳池游泳的时候来到了浅水区，你觉得它安全吗？”这时学生会联系实际生活进行回答：“安全，只要带上救生圈就可以了。”教师这时继续进行追问：“它真的是安全的吗？”学生会这样进行回答：“如果带上家长的话会更安全。”随后，教师将游泳池的剖面图呈现在学生面前：最深处1.7米，最浅处1.1米，中间1.4米，然后提出了这样的问题：“请问这里的1.4米是如何算出来的？其的意思是什么？”虽然教师的目的是想让学生将平均数理解，但是这些问题是缺乏指向性的，太过开放了。学生看到这些问题的时候，不知道重点是什么，无法进行深入地思考。虽然有效地解决这一问题，教师可以在呈现出主题图后提出这样的具有方向性的问题：有一个人经过计算算出来游泳池的平均水深为1.4米，其的身高是1.43米，如果其立马跳进水中，会保证安全吗？在这样的问题的引导下，学生不仅可以将平均数的含义了解，还可以将这个问题进行有效的解答。

三、提问时要激发学生思维

提问的目的是让学生进行深入地思考，所以教师在提问的时候要想办法将学生的思维激发出来。[2]

例如在教学“直线”的时候，教师要知道学生的思维形式一般情况下分为以下几个层次：识记、理解、应用、分析、综合、评价，所以教师在提问的时候要基于此，要具有针对性地去提问。比如：直线是什么呢？你能画出直线吗？画直线的步骤有哪些呢？请问在两点之间能画几条直线呢？图画中的哪幅图是表示直线呢？不用尺子可以画出一条直线吗？因为这些提问的方式是不同的，所以学生可以从不同的角度去思考。不过教师在提问的时候要先了解教学目标，然后根据课堂教学的实际情况采用适合的方式。只有这样，才能让学生深入地去思考问题，才能让提问发挥出其应有的作用。

问题一向是很重要的，但是其是讲究技巧与策略的。在开展课堂教学的时候，教师不能随便地提出问题，很容易对课堂教学的效果、质量造成不良的影响。上述提供了三种简单有效的提问的方法：进行探询性提问、提问要有方向性、提问时要激发学生思维，教师要将其有效地利用起来。只有这样，才能让学生在教师的引导下去深入的学习知识、深入地去思考问题，才能取得良好的教学效果，才能让学生主动地去学习。不过提问的方法不止上述提到的几种，教师可以根据学生的实际情况和课堂教学的情况去灵活地选择提问方式，从而有效地提高课堂教学的效率，提高课堂教学的质量。