把握细节上好小学数学课

邢海侠

吉林省长春市农安县第二实验小学

在组织数学教学活动期间，教师需要全面认识到细节把控的重要性。从细节出发对具体的课程内容，以及教学活动的具体组织和实施方式进行创新，从而保证所构建的数学课在内容储备上更加丰富，在活动形式上更加新颖，让学生在参与课程学习的过程中，能够全面提高学生在数学课上的综合学习和探索能力。因此，在组织教学活动期间，教师需要从细节出发规范设置课堂活动，营造良好的学习环境。

一、把握教材内容，精心预设细节

作为教师在教学规划期间需要围绕教材内容做好细节处理，对具体的授课重点加以明确，并根据课程目标以及学生的思维品质建设需求，有针对性的搜集相关数学文化资源，进行数学知识有效拓展和延伸，让学生在参与课程学习的过程中，能够掌握更加丰富、完善的数学知识，让学生在参与学习以及对具体数学文化进行深入探索的过程中，能够端正自身在数学课上的学习态度，也能够进一步规范和端正学生在课堂学习中的态度表现。

以“时分秒”为例，在组织教学期间，为了让学生形成良好的时间概念，需要在针对教材基础概念进行发掘的过程中，借助网络等载体搜集生活中与时间有关的具体的现象，展示具体的钟表模型，让学生在课堂上观察钟表上时间刻度的设置规律，让学生在细致观察与分析的过程中，就时分秒之间所存在的数学特征和彼此之间的联系加以掌握，通过细节内容的规范处理让学生所掌握的数学知识之间具有一定的衔接性，从而保证学生的课程学习更规范，让学生形成完善性的知识体系。

二、优化课堂提问，激发学习兴趣

在数学执教领域，提问一直是重点教学环节，在很大程度上影响着学生的思维建设，也是促使学生实现知识到技能有效转化的重要载体。在进行课堂提问的过程中，教师需要从细节出发，对具体的提问素材进行深入发掘。[1]加强提问内容与现实生活之间的关联性，并从学生兴趣层面出发对具体的提问方向和具体的问题设置形式进行创新。让学生能够在产生兴趣的同时，以更加自主的学习状态参与到问题的深入探索当中。

以“加与减”为例，在组织教学期间则可以联系生活展开课堂趣味提问，如“小明有10个苹果，给了小红2个，给了小花4个，而小丽有15个苹果，给小明、小红和小花每人2个苹果，问每个人分别有多少个苹果？”在提问之后，教师对学生的解题思维进行启发，引导其以数形结合思想为支撑，对该问题进行探索，让学生在互动交流的过程中形成良好的解题思路，同时也能够促使其在进行问题深入探索的过程中，就加与减的相关运算定理加以掌握。

三、设计操作过程，高度重视细节

在教学期间教师需要针对素质课改核心思想进行深入分析，在引导学生针对基础理论知识进行探索和学习的过程中，也要从细节出发合理设置实践探究活动，让学生在参与实践的过程中，能够有效地内化和吸收基础知识，夯实学生的实践技能基础，最重要的是为了让学生在动手操作的过程中，对相关的数学规律进行总结。

以“认识图形”为例，在教学开始时，教师通过多媒体支撑为学生构建比较真实、生动的图形模型，呈现现实生活中的图形事物，分别就正方形、长方形和平行四边形等图形进行展示，让学生分别从边、角等要素上进行观察分析，区别不同图形之间的差异。之后，设置动手操作活动，对学生进行分组，之后引导各个小组利用白纸板、剪刀等材料自主制作图形模型，在操作的过程中，让学生细致分析不同图形的组成要素，就其所具有的图形特征进行分析。比如说，在实操的过程中可以明确发现正方形的四个边和四个角是相等的，而长方形是对边相等……，如此一来能够让学生对基础图形概念的认知和了解更加清晰与准确。

四、创设灵动课堂，善于捕捉细节

在教学期间，教师需要从细节出发强调师生之间的深入互动和交流。[2]多关注学生在数学课上的具体学习表现，并根据具体的探究环节以及相关的数学课学习内容，与学生之间进行有效探究，从而实现灵动课堂有效构建，让学生在产生学习兴趣的同时，也能够以更加饱满的动力具体参与到数学课的学习和探索当中。教师要全面关注学生在问题探索与学习中的表现，发现学生的创新思路，通过适当的互动与引导，让学生以更加饱满的动力参与到课程内容的探索和实践当中。

如在就“测量”进行教学时，则可以提出问题引导学生思考如何测量物体的长度？有学生提出用尺子，之后，教师继续追问，那么请这位同学来演示一下如何测量桌子的长度？在师生的有效配合下，让学生完成对测量操作的直观展示，教师以学生具体操作为教学案例，就测量有关的数学知识进行分析，让其他同学能够形成更加形象化的认知和理解。

五、瞄准学生误点，演绎塞翁失马

在细节等教学处理的过程中，教师不仅要善于发现学生在学习过程中所呈现的闪光点，同时也要针对学生的认知错误和理解偏差进行明确，将其作为有效的教育资源合理的应用到数学课教学实践当中，让学生能够有效地掌握相关的数学知识，同时也能够实现学生数学思维有效拓展。

以“除法”为例，在教学期间教师可以设置训练习题，如18÷2，42÷7等，学生在参与训练期间可能因为对口诀记忆不规范而出现计算错误。教师将学生在计算中出现的错误进行整合，并在课堂上进行直观展示，带领学生共同分析出现错误的原因，让学生在参与学习的过程中能够形成良好的反思意识，并在此基础上通过同伴互动与师生交流的方法对具体的计算方法和思路进行整理，培养学生形成良好的计算习惯，提高整体的计算学习效能。

六、倾听学生心声，拓宽创新视野

在教学期间，教师需要从细节出发关注学生的实际学习需求，在课上教学组织期间不仅要注重自身讲授与知识传递功能的彰显，也要本着双向互动的原则耐心倾听学生在数学课学习方面的思路和想法。并通过启发和引导的方式让学生形成良好的创新思维，也能够全面提高学生在数学课领域的学习自信。[3]

如在围绕“6-9的乘法口诀”组织教学期间，则可以通过与学生进行互动的方式，就乘法口诀的记忆方法进行创新性探索，同时也可以通过设置实践问题的方式，进行优化训练，让学生可以有效理解相关数学知识，培养其形成良好的计算思维。同时，在评价环节，教师也需要从细节出发对学生的学习态度和具体的行为表现进行观察，并在此基础上给予学生规范性的指导，让学生在教师的指引下能够实现自身数学学习行为的有效规范，提高整体学习能力。

七、结论

依前所述，在数学课教学期间，教师需要从细节出发对具体的教学活动进行规划设置，在内容上进行有效整合，对课堂提问、操作探究等方面进行优化与创新，让学生在参与学习的过程中能够有效内化和吸收基础的数学知识，同时也能够让学生在细节深入探索的过程中，全面提高对课程基础内容的理解深度与高度，保证所构建的数学课在教学效能和课堂品质上更加突出。