教育的理想与现实——浅谈教育改革措施的合理性和现实困境

陈丹旭

西安交通大学附属中学航天学校

教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义教育，主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。我们所讲的教育通常是指学校教育即狭义的教育，那么从学校教育出发，我将简单谈谈我个人较为感兴趣的几点改革措施：

措施一：取消文理分科

文理分科是否取消的问题一直以来是人们热烈讨论的话题。赞成取消的人认为取消文理分科可以提高学生整体素质，培养文科生的科学精神和理科生的人文情怀，有助于教育公平。而反对的人则认为可以减轻学生负担，有利于偏才、专才的选拔。针对要专才还是要全才，学者们也提出了自己的看法。莫兰认为“我们的知识是在学科之间被分离、肢解和箱格化的，而现实或问题愈亦变成多学科性的、横向延伸的、多维度的、跨国界的、总体性的和全球化的，这两者之间的不适应变得日益宽广、深刻和严重。”当现实生活把学科之间的疆界时，这种在专业化教育下成长起来的人就开始无法面对生活中的种种挑战，甚至陷入与社会脱节的境地。从我国现行的教育体制出发学科划分短时期很难消除，在这种情况下，需要学校在专业学科课程外，增设与专业学科区别开来的课程，使学生对于各个领域都有所了解，用更广阔的视角去看问题。法国著名数学家Lichnerowicz曾说过“我们当前的大学生在全世界培养了比例过大的各个学科的专门家，这些学科是预先被确定的，固而是人为地被限制了的。然而当今的大部分的社会活动，包括科学的发展本身，都要求既具有广阔得多的视角、又能够深刻地对问题进行聚焦的人才。此外新的进步也在不断地打破学科间历史的疆界。”对于打破学科化教育方面，我国大部分高校都在为解决这个问题努力着，如设置通修课、增设选修课，等，但选修课科目数量少、选课人数限制、功利性追求学分导致课程选择不平衡等问题还是严重存在。选课的标准不以个人兴趣或使用实用性为准绳，而是看老师的严厉程度或考试是否容易为主要参考标准。这在一定程度上也体现了中国学生在现行的教育体制下，形成的一味追求分数而忽略个人兴趣的学习模式，大部分学生已经习惯为了分数而牺牲其他的一切。这种习惯何尝不是一种悲哀？在悲哀的同时，我们必须面对我们教育的现状，即现行的教育体制存在着很多问题并急需解决，但这将会是一个很漫长的过程。

措施二：强基计划

学者Durkheim曾提出“教育的任务不是给学生不断增多的知识，而是“在他那里形成一种内部的深刻的状态，一种类似灵魂的聚焦的东西，是他不仅在同年而且在一生中朝着一个确定的方向前进。””我们的教育不仅是要让学生有一个“充满知识的头脑”更重要的是，形成一个“构造得宜的头脑”。在学好知识基础上，不但要拥有提出问题并处理问题的一般能力，而且要拥有一些能够连接知识并给予以意义组织原则的能力。教师要引导学生进行探究学习，通过自学探究、合作探究、实践探究和引伸探究四个层面，使学生真正实现对所学知识做到学以致用。其次，对于学生人格的形成要做些什么?莫兰认为“教育应该对人格的自我形成（懂得和担承人类的地位、学会生活）和学会成为公民作出贡献。一个公民，在一个民主制度中，是通过他与祖国的休戚与共的关联和对祖国的责任性来确定的。”莫兰是立足与个人和国家的范围内提出了人格的形成教育，加德纳则从全球视野出发指出人格的教育。他说“由于学生的地方性或全球性的视野的扩大，他们不应只是国家公民，更应该是世界公民。当我们深深地植根于自己的文化基础之上时，就有可能超越国界携手合作解决人类所面临的复杂问题。”在全球化的趋势日益加强的背景下，我们所面临的不仅是要适应本国变化，更要了解全球整体形势的变化。今天的世界正处于百年未有之大变局，中国面临着国内外双重挑战，如何培养出真正能够服务于中国和世界发展的人才尤为重要。2020年1月13日，《教育部关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》印发，决定自2020年起，在部分高校开展基础学科招生改革试点。显然强基计划就是针对当下特殊的现状而提出的，也必将在很长一段时间内为我国发展作出重要贡献。

教育问题是急需解决但又困难重重的问题。它影响着整个社会未来发展的去向，同时有很多利益群体被牵扯其中是教育的改革举步维艰。当然教育问题也是中国特有的问题，很多国家都面临着教育改革的问题，它已经成为世界共同的话题。我们必须有一个正确的态度来看待中国的教育问题，不要一味批评甚至埋怨现行的体制，而是寻求更好的方法去改善它。