高等学校心理健康教育与思政课相结合的路径探究

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/宁夏大学新华学院

一、前言

高等院校对于学生的培养目标在于，为社会传送高水平、高技能和高素养的人才，所以在实际教学中，会结合学生的个体差异，制定相应的教学模式，以此促进学生身心的健康发展。其中心理健康教育能够辅助学生塑造健全的人格，并提高心理素质与文化素养，是当前高校思政课程开展中辅助性和推动性的教育任务，而本文在对心理健康教育和思政课程结合的研究，不仅强化了教师与学生对两者结合教育价值的认知，同时也帮助教师创新了思政课程的教育模式，为学生高尚人格及综合素养的培养奠定了基础，也为教师学术发展提供动力。

二、高等院校心理健康教育和思政课程结合的必要性和可行性

思政课程作为高等院校的重点课程之一，其教育目的在于培养学生的道德素养与正确价值观念，使其全面发展，成为新时期社会主义接班人。而心理健康教育课程与之有着同向性，但又有着一定的差异性，在新时期教育改革背景下，两者的教育价值更加凸显，因此将两者进行融合教学，可以满足时代发展的需求，在课程中呈现出更高的教育价值。另外，学生在生活和学习中遇到的困难逐步多元化，同时心理问题也较多，这时只依靠思政课程培养学生信仰和伟大抱负远不及此，单一的思政课程无法解决学生所有的疑虑，只有将心理健康教育与之融合，才能突出两者较高的教育水平，同时通过两者的相辅与互补，才能够解决学生各种各样的疑惑及困难，并综合培养学生的“德、智、体、美”等能力。这样一方面满足新时期教育改革需求，为社会输送高水准人才奠基，另一方面推动学科教学，提高课堂效率，最后促进学生全面发展，成为社会有用的人才。

三、高等学校心理健康教育与思政课相结合的实践路径

(一)转变传统的教学理念

在新时期教育改革背景下，高等院校的思政课程教育也应当转变教育理念，遵从教育发展的新要求，将思政课程的“育人”工作做到极致。其中首先要摒弃传统“智育”理念，而是延伸到“智育+质育”的层面，重视学生价值观念与心理素质的教育和培养。其次，从思政多层面要以学生认知国家和社会，产生国家、社会共荣感，正确认知国家利用和个人利益为教学目标。而从心理层面来讲，应当注重培养学生良好的心理素质，以及高尚的人格和道德品质等。所以，在心理健康教育和思政课程结合的过程中，教师教学观念的转变，是课程融合教学的基础，而在实际教学中教师也应当树立“以学生为本”的教学理念，通过转换思维的“想学生所想，感受学生所感受”，来设身处地的为学生当下及以后发展着想，在对学生传授的思政课程知识的同时，引导学生学会如何取悦自己，在社会关系中如何正确的与他人先出，并且其正确的面对挫折和失败，而更加坚定的认识自己。用新的教学理念启发学生树立正确的人生观、价值观和高道德素养等，促进学生身心的健康发展。

(二)加强结合点的认知拓展课程内容

高等院校的心理健康教育课程与思政课程的融合，表示教材中必然存在一些共性和结合点，而我们需要做的就是正确认知这些结合点，并结合实际教材进行拓展，实现内容的延伸。例如思政课程有关“人生阶段、社会环境，以及家庭等”方面的内容，心理健康教育中也存在相似的内容。所以在思政课程教学中提到这写层面时，要找准切入点，将心理健康教育知识进行融入，通过了解学生当前的心理状态和阶段性表现，深入探析学生们的内心想法和认知，以及最想了解的问题和最想解决的疑惑等，再进行相应的知识融入与内容拓展。

例如，我们可以从教学方法入手，通过“师生互动”或“生生互动”模式，让学生针对“家庭生活”或“社会环境”等层面，表述自己的观点和认知、看法等，而我们需要通过学生的表述顺序和用词，来猜想学生的心理，同时结合专业的心理健康教育知识，对学生进行辅助性引导。再或者将健康教育课程的专项内容导入到思政课程当中，找准结合点，拓展课程形态和内容，对课程教学方案进行精心设计，并为学生提供“心理问题解答”环节，通过心理健康教育与思政课程内容的切合，延伸出更多层面的内容，以此让学生拓展知识层面并解决困惑。例如，在“社会环境”内容解读中，可以拓展到社会中与人相处或人生不同阶段对“社会环境”应当具有的正确认知，这样不仅将心理健康教育知识与思政知识有效的结合，同时还引导学生树立正确的人生观、世界观等，达到了高效教育的目的。

(三)故事、案例导向性引导，增强两者结合的时效性

心理健康教育和思政课程的结合，其主要是对内部知识的转化，通过利用有效的教学方法，来实现知识层面的拓展，从而达到对学生综合能力与个人素养的培育。而在实际教学中我们可以通过多元化方法进行引导，如“故事法”、“案例法”，通过理论与实际结合的方式，将两种课程知识内化并拓展价值。

首先，故事法是最为贴切的一种教学方法，其主要以实际课程内容为基础，以生活层面的故事为主线，为学生

创设相关的情境，将现实生活中常见的问题与的冲突进行展示，让学生扪心自问，各抒己见，分享自己的内心世界，这样不仅能够摒弃传统“你教我学”方法中学生所产生的烦躁和逆反心理，而是积极的寻找故事中与自己相同的困惑和看法，同时也能够通过思政课程的故事导致，将内容延伸到心理健康教育层面，拓展出更多的知识点，实现两者结合教学的有效性。

其次，案例法主要是针对一些典型实践，进行针对性教学，其基点也要以思政课程内容为到导线，引发学生通过案例进行课堂讨论，并鼓励学生自主参与，共同分析和思考案例所衍射出的思政问题或心理健康问题，通过判断、评断来树立正确思想、拥有正面态度，同时结合自我观点产生来提高学生对自我的认知，从而达到高效教育的目的。

(四)提高教师修养，重视学生个体差异，实施针对性教学

教师作为教育的组织者和引导者，要在实际教学中重点关注学生的主体动态和个体差异，面向心理健康教育和思政课程内容的结合，将内化知识进行针对性教学，以此强化学生个性认知，同时形成高尚人格、提高道德素养。那么从教师的角度而言，应当发挥“春风化雨，润物无声”的教育示范作用，并在教学中创设多方互动的情境和氛围，通过交互性了解和探讨，使师生之间产生情感共鸣，从而具体问题具体解决，实现针对性教学的愿景。

例如，针对思政课程中某一知识点展开讨论，引发学生各抒己见，而教师则需要静观其变，在讨论中观察不同学生思考问题的角度，以及所影射出的心理问题，洞察学生的情感态度和观念等，再进行针对性辅助和引导。而在此之前，教师需要提高自身修养，形成高尚的心理品质，并且掌握思政课程与心理健康教育结合的教学节奏，以便更精准的帮助学生调节心态，加强自我认知和自信心，提高学生的综合能力与素养。

四、结语

综上所述，高等院校的思政课程与心理健康教育课程，是培养学生综合能力、高尚人格、咋正确价值观念，以及道德素养的重要载体，两者之间存在必不可分的关系，同时也具有相互辅助、相互补充的作用。在此基础上，本文就对高等院校的心理健康教育和思政课程进行结合教学，以上通过对两者结合必要性和可行性的分析，提出了一些可行性建议与实践措施，如转变传统的教学理念、加强结合点的认知拓展课程内容、故事、案例导向性引导，以及实施针对性教学四大方面，并从实践探究中凸显心理健康教育和思政课程结合的必然性，以期从根本上提高课程的有效性。