翻转课堂视角下高校思政课教学改革的路径分析

2020-11-19周冠文皖江工学院

长江丛刊 2020年27期

■周冠文/皖江工学院

一、前言

在当前教育信息化的背景下，高校教育需要借助于信息技术创新现有的教育模式，将互动性更强的教学工具带入课堂，以此调动学生自主地探究学习。那么，可以将碎片化的教学视频加入高校思政课的教学模式中，阿静思政教育扩散到学生生活的方方面面，从而有利于提升思政教育效果。

二、翻转课堂在高校思政课教学应用的必要性

从字面意义上理解，所谓翻转课堂是指需要区别和颠覆传统教学的教学理念和方式，在教学的过程中强调信息化和自主性两点，所有的教学行为都需要围绕这两点来开展。那么，在当前的高校思政课中，展开翻转课堂的必要性，可以体现为以下三点。

其一，适应当前时代教育的需求。在信息技术普遍应用的时代，我国教育部门提出需要高校创新教育信息化，将信息化工具融入高校课堂中，让高校教师的教学方式更具有多样化特点。并且，根据当前高校学生的兴趣来看，许多高校学生对信息技术具有较高的了解兴趣，在日常的生活中离不开信息技术，如移动网络、移动设备等，这些可以说明高校学生对信息技术的熟悉度较高。那么，从高校学生对思政课程的兴趣来看，许多学生参与思政课程的原因，在于必修和学分两方面，如果没有这些约束，很难让学生主动地参与思政学习中，这就会令人深思。不过，如果可以将信息技术融入思政课堂中，势必会引起高校学生的注意力，这就可以帮助思政教学有效地展开课堂教学，说明翻转课堂对高校思政课教学具有促进作用。还有，翻转课堂可以带动教师和学生的互动关系，让以往枯燥乏味的思政课堂顿时变得活跃起来，这就为教师提升教学质量创建有利条件。

其二，提升高校思政课的教学效率。在以往的思政课教学中，有些教师习惯于“一对多”形式的教学模式，认为自身学习经历、社会体验比学生更加丰富，以此可以主导学生的思政学习思路，该种教学观念较为片面。对于当代的高校学生而言，促使学可以依赖自己学习才是效率较高的学习方式，这就与传统教学观念产生矛盾。所以，如果可以展开翻转课堂背景下的思政课教学，既可以让学生感受以“组”为单位的教学体验，又可以让学生加强与学生和教师的联系，这样可以在课堂内形成积极的生生、师生互动，有助于学生自主学习。并且，在相互交流的过程中，有些学生可以从中找寻自己的知识薄弱点，有利于完善学生的知识盲区，从而可以提升教学效率。

其三，更易让高校学生铭记思政观念。在翻转课堂内，由于大多数知识点和内容需要依靠学生自己发掘和记忆，促使学生在过程中“知其所以然”，这就有利于培养学生的创新能力。并且，在当前的时代教育背景下，需要高校培养出具有全面素养的人才，翻转课堂可以促使学生跳脱出传统固化的思维中，让学生充分发挥个性优势，深入实践地探究学习，从而有利于培养学生更为全面的思想道德观念。

三、翻转课堂视角下促进高校思政课教学的策略

(一)利用碎片化的教学视频，展开高校思政课教学

在高校思政课教学中，以往教师通过教室多媒体结合教材展开教学，这种方式可以协助教师拓展更多的教学资料和展现形式，但是在这种教学情况中，学生的学习兴趣不高，教师的教学时间不足，因为在有限课堂教学内，教师需要在短短的四十五分钟中将整个小节的知识点讲述完毕，而阅读过教材的人都知道，思政教材每节的内容较多，如果想要讲述完毕几乎不可能实现，除非可以有选择地讲解，但是这样会为学生减少诸多学习内容，这就与教学要求产生矛盾。

那么，教师可以创新教学方式，可以考虑将碎片化的教学视频融入思政教学模式中，一方面由于这种碎片化的教学视频恰好符合高校学生的生活规律，通常高校学生在上课外拥有大量的课余时间，教师可以让学生在课余时间内观看这些碎片化教学视频，帮助学生补充课堂中未学习过的知识点，另一方面由于高校学生对碎片化的教学视频兴趣较高，如常常观看的抖音短视频、微博视频和信息等，这些都属于碎片化信息的范畴之内，所以如果将思政教学内容融缩在各个5到8分钟的短视频内，有便于学生随时浏览学习。

而且，教师可以通过学生常常接触的网络社交渠道传播思政教学，比如，教师可以创建微博号，让学生关注自己的微博号，可以在教学某节课本知识前，提前地制作预习或复习的短视频，或者可以将本章节内容分给若干短视频，然后将这些短视频上传发布在自己的微博号中，这样学生可以在刷微博的时候，自然而然地弹出相关视频消息，这可以充分地利用学生的碎片化时间学习。

还有，教师可以充分利用微信社交平台，因为在当前的高校学生的社交网络中，微信是高校社交网络的核心，无论学生购物还是聊天，都是需要通过微信实现，这就说明微信是学生的生活必需品。那么，一方面教师可以向校方建议创建微信公众号平台，在该平台上可以开设“我的网课”、“知识点归纳”、“青春色彩”、“每日签到”等模块，让学生可以在每日签到后自主地阅览短视频，如果在一定期限内没有达到足额的阅览数量，则会减少学生的学分或课程分，这样可以起到督促学习的作用。同时，校方可以随时通过公众号发布与思政相关的美文或咨询，让学生随时掌握新动态，提升学生的信息量。另一方面，教师可以通过微信平台创建微信群，将各个学生邀请加入微信群中，在群内可以时常以年轻化的姿态与学生沟通和交流，逐渐地融入学生集体，同时向学生不时地传播积极的思政教育理念，如“正青春，别荒废”、“要出彩，先出力”等，这就可以潜移默化地培育学生的正确价值观。由此可见，通过经碎片化的教学视频融入思政教育模式中，既可以符合学生的学习需求，又可以达到思政教育的目的，这就有利于构建思政课的翻转课堂，提升教学效果。

(二)增强课堂的互动性，展开高校思政教学

在翻转课堂背景下，教师需要重视学生学习的自主性，所以教师可以展开互动性较强的小组合作学习活动，一方面可以让每个小组的若干人展开组内探讨，得出相应的结论，另一方面可以每个小组作为两两相对的辩论方，让小组围绕某个问题展开辩论。可见，在这个过程中学生会充分地发挥自身的学习能力，搜索所有可以作为论点的内容，挖掘课本教材中所有可用的观点，这就可以达到自主学习的教学要求。比如，当教师在教学关于马克思主义中国化的知识时，教师可以根据小组数量在课堂内提出若干问题，将这些问题书写在黑板上，或者在多媒体课件中展示出来，让每个小组选择想要论述的问题，这样最终可以形成两两相对的情况。然后，教师让双方各持相反的观点，在课本教材中自行查找可以支持自己论点的内容，规定每个辩论赛的时间为15分钟，这就会激发学生的竞争积极性。那么，在辩论的过程中，每个小组为了夺得最终的胜利，都会尽最大的努力和学识压倒对方的观点，这就意味着学生对思政教材的理解越来越深刻。因此，通过小组辩论的方式，可以让整个思政课堂活跃起来，使其更具有互动性，有利于构建思政课的翻转课堂，从而可以提升教学效果。