参与式教学在五年制高职语文小说题材中的运用

■许海红/

江苏省连云港工贸高等职业技术学校

一、参与式教学的概念

参与式教学是一种教育教学观念，重视学生的全程“参与”，将学生从旁观者、聆听者转变为课前、课中、课后的全程参与者，在此过程中，师生灵活利用多种教学媒介，策划参与各种教学活动，积极培养学生的核心素养和综合素质。

二、参与式教学在五年制高职语文小说题材中的尝试

笔者在此结合为平面设计专业的学生教学的《荷花淀》(江苏省职业学校文化课教材语文第一册)进行阐述。

(一)课前参与

1、学生参与确定教学目标及教学重难点

传统教学中，教师往往根据自己的已有经验或者资料参考，越俎代庖的设置“教学目标”，教学过程中学生要么慢慢“体悟”，要么一直没抓住。参与式教学中，教学目标不再是教师单方面预设并单向输入给学生，而是转变为学生主动建构形成的学习目标，是师生共同参与确定的。这样的学习目标，生来就有着厚实的“群众土壤”。

学完了小说单元的《药》(教学重点是通过对语言、动作、肖像、心理的解读掌握华老栓、夏瑜等人物形象)、《警察与赞美诗》(教学重点是鉴赏小说的情节安排)，学生对小说的人物和情节有了深刻把握。相比前两课，《荷花淀》的环境描写是最出彩的部分，是赏析的重点。在这个整体目标的指引下，我引导学生线上讨论，最终整理出本课教学的几个具体目标：(1)把握本文环境描写的特色及其对塑造人物形象、表达主旨等方面的作用。(2)把握水生嫂的人物形象和孙犁“武戏文唱”(诗体小说)的创作内涵。(3)作为准设计师，体悟作品中蕴涵的时代精神和民族文化，树立传播优秀文化的担当精神。学生针对三个目标投票，将“把握环境描写的特色及其对塑造人物形象、表达主旨等方面的作用”作为本次课的学习重点，将“理解孙犁‘武戏文唱’的创作内涵”作为本次课的学习难点。

2、学生参与课堂准备

课堂教学中，有效学习有一个非常重要的前提，那就是让学生在课前进行充分预热，做好课堂的认知和非认知准备。预热时，学生既是材料的讨论消化者，更是主动搜集整理者。

《荷花淀》教学预热中，我充分发挥平面设计学生的专业优势，引导他们合作查阅孙犁和荷花淀派相关知识，上传蓝墨云学习平台，并在讨论把握课文的故事情节和人物主题的基础上，全班合作完成了一套简略的《荷花淀》的电子连环画。学生通过这样的过程性参与，有了充分的情感和思维积淀，使课堂上的探索变得有迹可循。

(二)课堂参与

1、学生全方位参与课堂活动

为了调动学生多方面参与课堂的积极性，我在《荷花淀》教学前设计了几种贴合学生实际的课堂活动方案，让学生进行评价筛选。最终，我们摒弃课件展示、师生问答等单一形式，选择并完善了“计算机平面设计专业《荷花淀》学习活动方案”——在观看音乐剧的基础上进行探讨和绘画创作，借助“放大”的画面、诗歌创作来体会环境描写的内涵、故事人物形象等。主要活动如下：

(1)观看音乐剧。学生在了解音乐剧的基础上观看音乐剧《荷花淀》。

提示：侧重观察音乐剧的舞台布景及其与人物表现、主题表达、情节发展的关系。

初步思考；音乐剧是否呈现出了你心目中的《荷花淀》？和原文相比音乐剧重点突出了什么？

(2)绘画创作活动。学生分小组，根据音乐剧和前面的思考提示，以音乐剧的环境布置为表现重点，进行现场绘画，并思考问题：

为什么选择这个画面进行创作？

所画的环境想刻画什么样的人物形象，表现什么样的主题，营造什么样的活动背景或如何促进情节开展等。(任选一或两个进行思考创作)

与课文、音乐剧相比，你的第三次绘画重点突出了什么？为什么做这样的处理？

(3)诗歌创作活动。此环节，教师用导语“在我们心中，战争永远是血腥残暴的。但是，战争同样也能成长出白洋淀这样一群纯净的人”引出创作要求，学生用最简单的话语为白洋淀创作几句诗歌。

2、成员有效参与并管理小组内部活动

小组外部划分和内部分工决定了小组参与活动的是否有效。同质划分使能力、特质相近的小组成员有平等竞争的机会，能激发全体成员的积极性，避免两极分化。相反，异质划分使得小组内部能够取长补短。而比起划分，小组内部的明确分工更为重要。

《荷花淀》教学中，学生在自由组合以及教师的调配下根据异质原则划分为四个小组。每组配备一个协调小组活动的组长，组长对组员进行分工(每次课前轮流分工)，包含记录整理、设计绘画、发言等。其中，记录的成员在小组讨论过程中整理观点，在各组课堂发言时进行归纳整理，设计绘画的成员在学习进程中负责绘画主线的设计，及时完善作品等。

3、及时评价学生的参与效果

评价时，除了关注学生的实际参与效果外，更多的要关注学生的参与积极性和每一类问题的参与频率，作为课堂以及课后的反思改进依据。评价要求具体及时，有可操作性。全程关注学生的表现并及时作出细致有针对性的过程性评价，是对学生付出和收获的一种最直接的反馈和肯定，并能对学生的行为偏差、思考漏洞进行及时补救。同时，不要片面关注结果也是对学生付出的一种尊重和肯定，重点关注学生在整个过程中的努力，能够有效保护学生的学习积极性。评价最重要的是要将学生作为参与的主体。最有助于学生反思提升的有效评价，是学生本人、其他成员、教师，甚至权威的专家共同参与完成的。

(三)课后参与

1、学生参与课后反思

在线学习平台可以为学生提供各种类型的在线测试模块，这些在线测试模块是教师进一步引导学生参与课后讨论反思的基础。课后，师生通过微信群、QQ群等线上交流工具，一起就课文内容、师生表现、达成目标等问题反思本次课的开展情况，班级进步情况，个人进步情况等，一起取长补短，为以后的语文学习打下坚实的基础。

2、学生参与课后评价

学生是评价的主体。《荷花淀》课堂之后，学生统一将当堂创作的文字、绘画资料上传到学习平台，并在线投票，选出本届“马良杯”的前三名，其它作品依次组织学生评委打分。根据参与式教学的实施特点，笔者对《荷花淀》的学习进行多层次立体性评价，其中，课堂活动参与度占30%，蓝墨云在线平台检测结果占40%，资料质量和表现质量占30%，三个层次的评价都有学生的参与，学生既是评价的对象，更是自我评价者。

三、参与式教学的运用反思

(一)参与活动的设计需更多样化并契合学生专业

目前的课内活动主要是情境剧表演、文本内容绘画、即兴创作、小组辩论等，形式虽较传统课堂更为丰富，但也存在重复无趣、学生审美疲劳等问题。今后应师生合作，不断探索新的且有益于所教专业学生的活动形式，目前正在策划中的有新闻专业的现场访谈，以及艺术专业的，让课内学习进一步走向课外生活的戏曲社团等活动。

(二)教师要加强活动参与的全程疏导

教学任务布置给小组成员只是一个开始，要把学习目标落实到每一个成员的头上，教师的跟进指导是最关键的一环。《荷花淀》教学中，有的小组成员就在创作绘画的环节，离题好几里的肆意发挥，且讨论的气氛浮夸多余实质，这样表面热闹光鲜的小组合作是很多课堂中都会出现的烟雾弹，应及时纠正。比如，教师可以随机抛出一个扳回“局面”的主问题，使活动继续围绕教学目标展开。再比如，成员对组长的分工不赞同，都争着避重就轻，讨论过程中对同一问题有着截然不同的看法甚至上升为争执，某些处于游离状态，始终融入不了集体活动等。这些问题都需要教师在课堂上注意观察，及时了解情况后采取针对性措施。

四、结语

综上所述，参与式教学法在高职小说教学中进行了有益尝试，虽然还存在诸多不足，但确实为课堂带来了新的活力。参与式教学关注学生在参与实践中的积极性和主动建构的能力素养，帮助学生建构起具有个体独特性的个性知识体系，习得实在的能力和素养，能够把传统的单一的授课形式变为积极的师生双向交流机制，为我们构建自由民主、充满活力的学生课堂。