网络环境下项目单元活动教学案例研究

■刘 欢/武警海警学院

一、前言

随着计算机与网络技术的飞速发展，以“教师为中心”传统堂课教学模式已经不能适应现代英语教学的需求，而“以学生为中心”的教学理念逐渐在教育界兴起，但是此教学理念在我国外语教学实际情境中仍未普及。大学英语课堂大多任然是以教师按照教材讲授的模式为主体，与实际生活和工作实践中语言的运用差距较大，学生被动的接受间接经验与理论知识，缺乏学习的动机与兴趣。 项目单元活动教学将知识构建与经验习得融入到项目实践活动中，课程项目化，强调学生在学习中的主体地位，让学生在项目研究的过程中实现英语应用、项目知识和能力培养三个目标。因此，考虑到大学英语教学中存在的问题，学生对英语课程的学习需求，以及大学英语课程的教学目标，项目单元活动教学可以并且能够成为大学英语教学改革的有效策略。

二、理论基础

“项目教学”是在一定时间期限内，实施具有明确目标的课题，从而达到学习目标的一种方式。它将美国教育学家约翰· 杜威（John Dewey）“教育即生活”的实用主义教育理念，瑞典心理学家让· 皮亚杰（Jean Piaget）“建构主义”认知理论，心理学家维果斯基（Lev Vygotsky）“社会的建构”的心理学发展理论融于一体，认为课程应与生活实践相结合，重视学习者的兴趣与需求，强调学习者在真实情境中通过与人交流合作主动建构知识。

项目单元活动教学就是项目教学的一种课程组织形式，即学习者在教师的引导与帮助下，在一个固定的课时范围，围绕某个真实生活中感兴趣的课题或认识中的问题，采用科学研究的方法，进行深入地探究，在相互合作的研究过程中完善经验，理解意义，建构知识。美国教师罗里· 瓦格纳（Rory Wagner）开展了“项目单元活动结构”（Project Unit Activity Structure）教学实践研究，他设计了地理科学课程项目教学模式，将课程分成若干个项目，公布了项目节点及完成期限，明确了阶段项目任务，构成了“项目单元结构”，并将每个单元结构划分成了依托项目教学的7个步骤，分别为：公布选题并划分小组，扩展背景知识，提出研究假设与问题，收集数据，分析数据，完成研究报告。由此可见，大学英语单元式的教材形式非常适合项目单元活动教学的开展，而后者实践化的教育思想、对知识的主动建构、围绕专题的深入探究更能满足大学英语深化教学改革的需要。本文就是在项目教学理论的指导下，吸取前人的教学实践经验，结合现代教学网络技术，对项目单元活动教学进行研究与实践。

三、教学设计理念

（一）课程情况与学情分析

大学英语课是非专业学生必修的公共基础课，兼具工具性与人文性，能促进学生知识、能力和综合素质协调发展，而项目教学的学以致用的特点不仅能更好服务学生专业学习、国际交流、工作就业等方面的需要，还能增强跨文化交际意识为国家改革开放和战略需求服务。大学英语课程一般开在一二年级，学生已经有一定的英语交际能力，具备开展项目学习的语言基础；项目中的小组讨论协商等环节，更能促进真实情景交际，满足学以致用的需求，激发学生的学习兴趣；而且现代学生计算机多媒体运用比较好，更乐于参与网上课程学习。

（二）教学理念

项目单元活动教学主要是以学生为中心，教师为主导，将英语课程的教学目标、内容和能力培养融于有意义的实践活动中，并用固定的课程模式推进项目的实施和学习过程。具体就是以教学的单元为项目设计参考，以单元主题为项目研究课题，模拟真实社会生活场景，设计固定的项目推进模式，各个单元项目课题不同，输入语料不同，研究方法不同，项目成果不同，但是依托项目的教学模式和课时配比却是相同的，这就是项目单元活动教学的设计理念。

（三）教学设计

项目单元活动教学是在前期混合式学习研究的基础上对大学英语课程改革进行的更深入的探讨。设计主线就是在项目的驱动下，开展真实有效的单元活动，利用网络环境下的微视频，线上自主学习与线下教师指导相结合，培养学生自主学习与探究问题的能力，更加关注学生的兴趣与需求，体现以学生为中心的教育思想。

首先，由于网络化境下的项目单元活动教学与传统教学差异较大，在开课前应让实验班了解项目教学的特点与要求，学习一些常用的研究方法，熟悉网络环境下的混合式学习模式，可采取教师讲授和学生网络自主学习相结合的方式，这是项目实施前的准备工作。教师在此阶段还要明确教学目标与要求，评价标准等内容。

其次，项目单元活动教学以项目为依托，实验班的学生要完成一项小组合作项目和一项个性化的结题研究报告。项目课题选定可采用调查问卷、访谈或课堂研讨方法，在单元主题的大背景下通过了解学生的兴趣与需求来确定，建议一年级项目课题师生共同协商确定，二年级可以尝试学生自选命题来开展研究。接下来要在学生自愿，教师微调的基础上成立项目小组，通过小组研讨，确定项目方案，即在实际问题的驱动下，学生主动探究，确定项目实施方法、步骤及时间，需要的资料及获取方式，小组每个人的主要任务，项目成果展现形式等。

此外，在教学设计上要打破大学英语课程原本的读写、听说课程设定。将精读与泛读资料和听力语料作为语言的输入，为项目资料的收集与分析服务；口语、写作和翻译则作为语言的输出，为小组讨论、课堂交流和项目的成果展示服务。所以原本的课程实施方案应有所改变，教室的课文讲解转化成学生自主学习的网络微课，课堂成为了项目讨论、交流和展示的舞台，这样课堂教学与课外自主学习实现了有效地衔接，学生作为学习主体的能动性能够得到更好地发挥，以“学生为中心”的教育思想也得到了真正的体现。

最后要了解教师与学生在项目中充当的角色，两者要相互配合，以学生为主体，教师为辅助的方式推进项目。项目的任务要将语言学习置于真实的语境，学生将课堂学习的知识与自身生活经验以及未来实际应用联系起来，开展小组讨论 通过访谈、调查、数据统计等研究方法完成教学任务；教师则提供脚手架，充当项目的促进者与帮助者，引导学生分析材料数据，指导学生进行探究式的深入学习，为生成项目成果做好语言、技能和策略的准备，主要培养学生独立分析解决问题的能力。

四、教学案例

鉴于教学理念和设计构想，以《新视野大学英语2》（第三版）第一单元语言任务为例，介绍一下项目单元活动教学实践，项目的具体实施主要包括以下七个步骤：

选定项目主题，教师给出3-5 个与英语学习相关的研究问题，先在课堂上交流研讨，然后调查投票的方法确定单元课题，将选择权赋予学生，第一单元项目主题最终定为：你认为英语学习最有效的策略是什么？（2 课时）

成立项目小组，实验班一共30 人，分成6 个组，每5 人一组，小组成员并不是固定的，可以根据感兴趣的单元主题自愿结组，每个单元调整一次，人员要分工明确，建立电子档案袋记录学生表现。（课余时间）

确定项目方案：（一年级由各组协商统一，二年级由各组自主决策）第一单元主要采取调查研究的方法，要求学生根据单元主题采访5 个同学，统计问题答案、原因、自己观点与评价，并在小组合作学习上做汇报，总结出本小组认为最有效种英语学习策略。（2 课时）

输入语言材料：采用线上自主学习与课堂教师指导相结合的语言及内容输入，线上内容包括：课本相关内容微课（词汇、TextA 内容讲解、TextA 结构分析和写作技巧）、2 个TED 视频、三篇阅读文献、听力教材语料；课堂上教师检查自主学习效果，指导学生更深入的分析探讨课文内容，进行批判性问题讨论等。（5 课时，其中多媒体教室3 课时，课堂2 课时，一节多媒体自主学习配一节课堂学习，听说自主学习与教师指导交互进行。）

呈现项目成果：项目成果包括两个方面，一个是小组合作的项目成果，另一个是个人采用本单元写作技能完成项目报告。（1 课时）

评估与反馈：在每组项目成果展示结束后，由教师和小组代表为其作品打分，教师引导学生对成果发表即时反馈意见，学生填写互评与自评表。（2 课时）

总结与反思：学生汇总英语学习方法并尝试内化成经验，反思整个项目实施过程，学生撰写反思报告，完善自己的电子档案。（课余时间）

五、结语

项目单元活动教学将课程模式相对固定，将引入网络与课堂学习相结合，以七步教学法推进项目的实施，以单元为节点对学生进行集成训练，明晰了项目实施过程中不确定的问题，在实际教学中更容易操作。学生通过项目研究将英语知识学习，语言综合技能运用，个人兴趣与特长发展，以及合作能力、自主学习能力、研究能力、思维和创新能力等各种能力的培养结合在一起，更有利于学生个性化发展需要。总之，网络环境下项目单元活动教学模式是现代化教学改革的要求，也是创建英语特色课程很好的尝试。