形成性评价在高职英语写作教学中的应用

2020-11-19无锡城市职业技术学院

长江丛刊 2020年11期

■陈静/无锡城市职业技术学院

一、前言

在高职英语的写作教学过程中，要结合具体情况，建立之相对应的更科学准确的教学评价体系，通过这样的方法，能够在更大程度上推进教学目标的有效实现，与此同时，在这个过程中还能使学生的学习兴趣得到充分的激发，提升其积极性，主动性和自主探究精神。采取形成性评价模式，可使教师和学生之间的有效信息得到更及时的反馈，这样能够进一步引导和帮助教师针对整个教学过程和效果进行充分的反思，从而使整体的教学过程得到更好的改进和完善，有着更为明显的应用优势。据此，下文形成性评价的概念以及在高职英语写作教学中的应用情况进行简要剖析。

二、形成性评价概述

（一）形成性评价概念

通常情况下，我们所称之为的形成性评价在国外也被称之为“ 课堂评估”、“ 课堂评价”、“成绩档案评价”，这个概念主要是与传统意义上的终结性评价进行对比而言的。它能够针对学生的日常学习过程中的具体表现，所取得的成绩以及在学习过程中体现出来的情感，态度，策略等一系列方面进行更客观更及时有效的评价，是以学生的学习型过程持续记录和观察为基础而做出的一种动态的发展性的评价。除此之外，形成性评价也是要结合具体教育教学活动中所把握到的中间成果，针对具体的教学计划进行不断的修正和改进，从而进行行之有效的补充和指导，并且结合每一个学生的个性化特征和实际情况开展相对应的学习内容所产生的评价活动。

（二）形成性评价所涉及的基本原则和主要方法

在具体的英语教育教学过程中，有效应用形成性评价，必须要贯彻落实8个主要原则，分别是：主体性原则、激励性原则、实践性原则、过程性原则、开放性原则、发展性原则、多元评价性原则和定性与定量相结合的原则。在高职英语写作教育教学过程中，要进一步结合具体情况，着重遵循主体性、过程性和多元性评价的原则。特别是针对形成性评价原则而言，更要有效遵循贯彻落实，以此才能使学生的英语写作呈现更加良好的效果。

针对形成性评价的方法和途径而言，涉及很多方面，例如，在具体的操作过程中有效应用课堂观察，访谈，日记，学习档案等相关方法，都能够成为切实有效的评价手段，以此激励学生更好的参与课堂学习。在学习的过程中可以进行学生自评，学生之间互评和教师的评价有机融合的方式，这样能够进一步提升学生的自主探究能力和精神，使学生掌握更有效的语言运用能力，并针对情感和态度做出积极有效的准确评价。

三、形成性评价在高职英语写作教学中的应用分析

在高职学生的英语写作教学过程中，因为高职学生的英语水平相对来说比较差，在平时的学习过程中有没有主动写东西的习惯，因此写作功底十分薄弱。在这样的情况下，教师可以进一步根据教材内容和学生的真实情况，设计相对应的写作任务，然后在具体的活动活动中针对学生的各项表现进行切实有效的观察和更及时有效的指导。高职英语写作可以进一步结合具体的难易程度和学生的接受能力分成三个阶段来进行操作，分别是初级写作，中级写作和高级写作。在课堂教学过程中，教师可以结合每一个阶段的具体情况展开阶段性的写作水平评价。在具体的形成性评价教学过程中，可以包括多种方式，例如，教师评价、学生自评和学生互评等。

（一）初级阶段写作

在高职英语写作教学过程中，最容易完成的写作任务就是针对某个文章进行改写或者改编等等。结合高职学生英语能力相对来说比较差的客观实际，要尽可能从学生最能够接受、最简单的任务进行完成，在任务的完成过程中，要进一步要求学生结合自身的实际情况以及对于故事和文章的理解，通过自身比较熟练或者掌握比较好的词汇短语和句子，把原文的思想进行有效的表达。在这个过程中，教师结合任务完成情况制定相对应的教师评价，学生互评和学生自评等相关方案，以此提升学生的自信心，对写作有更大的热情。在教师评价的过程中，可以有效判断学生是否完成改写任务，是否足够流畅表达原文中心，并指出在语法篇章等相关方面存在的问题，并且结合问题进行相对应的指导，使学生有效改进。在学生自评环节，可以针对这一阶段自身的表现是否满意，通过阶段练习能否对文章进行有效的改写，自身英语应用能力是否有显著提升等进行评价。学生互评的过程中，可以采用评选方式，例如，可以选出最佳编剧等等。在具体的评选环节，要采取学生自评和互评的方式，尽管在这个过程中教师不给分，但学生可以从同学的反应中把握自身是否取得成功，有没有进步，并在其他小组的对比中，充分把握自身的短处或者不足，以此可以使自身的英语写作水平得以显著提升，并激发了上进心和好胜心，进一步提升自主学习能力。同时对自身的综合逻辑判断能力，合作能力也有很大锻炼。

（二）中级阶段写作

在中级写作阶段，可以有针对性的鼓励学生写些原创的相对比较简单的东西，例如，针对身边的新闻进行记录或者写日记等，和初级阶段进行对比，在中级阶段的写作中要求学生写自身所想，所经历的东西，在题材方面不受限制，相对来说，要求稍微提高一些。具体的写作过程中可以抒发真情实感，或者写真实事件，然后针对某一事件进行评论，尽可能鼓励学生动脑动手，去用英语完成，这样会有很大进步，使学生的写作热情得到充分激发。可以在课堂上完成相对应的写作任务，也可以在课外进行，然后由学生自愿选择所写的内容上交到老师，通过教师评价，学生自评和互评的方式，进行形成性评价。教师评价过程中，就学生是否结合具体要求完成相对应的任务，不足之处在哪里等进行有针对性的评价。学生自评的时候，可以针对这一阶段的表现是否满意进行评价，写作是否掌握更多技巧，用英语写文章是否更加自由随意等等。学生互评可以参照初级阶段的评价方法，由学生评价选出“最佳评论家”等。

（三）高级阶段写作

在这个阶段中要求学生不要再跟着原作者的中心思想，而是发挥自身的聪明才智，用和原作不同的方式进行英语表达，要求具备独立思考能力，有自身的写作主题。在高级阶段中进行写作的任务，要确保学生能够写一些简单的故事小说或者诗歌，使学生的思路进一步开拓，使其思维能力得到进一步的发展，并培养其自主探究能力和创新意识，使自身的写作能力得到更有效的提升。在高级阶段写作中，教师评价包括采取小组合作的方式，学生能够完成相对应的创造性写作或者写小说或故事，是否有明确的中心思想以及文笔如何，在文章谋篇布局方面有哪些问题等等。学生自评主要包括对自己的表现是否满意等等，在具体写作环节是否存在某些问题或者瓶颈等等。学生互评主要是通过评选的方式，可以选出最佳小说家，最佳诗人等等。教师在具体的评价结果方面，要结合每一个阶段的情况进行综合性的评分，然后取平均分当做形成性评价的最终结果。