法语国家概况课程基于超星学习通平台的混合教学模式探索

■黄文茜/江西外语外贸职业学院

随着互联网信息技术不断渗透人类生活的各个领域，教育信息化，尤其是高等教育信息化成为全世界高校改革研究的重要内容。我国教育部于2018 发布《教育信息化2.0 行动计划》，旨在提高我国教育领域信息化应用水平和师生信息素养，建成"互联网+教育"大平台。在此背景下，高职教育作为为国家培养应用型人才的主战场，信息化教育正在成为各高职院校的重要教学方式，各大专业也在不谈探索将传统教学模式与现代化信息技术相结合，将教学重点从学生单一的知识水平的提高变成知识和能力的共同提高以及激发、培养学生的学习兴趣上。本文将以高职法语国家概况课程为基础，依托超星学习通平台来对高职混合教学模式进行探索。

一、混合教学应用于法语国家概况课程的必要性

为了实现互联网信息技术和课堂教学的有机融合，混合教学模式因运而生。所谓混合教学，就是依托于互联网信息技术的线上教学和线下课堂面授教学的混合。这种混合并不是简单的教学活动和内容的叠加，而是一种有机、有效的结合。线上教学不只是预习或课堂教学的辅助，而是整个教学活动的辅助和重要组成部分，而线下教学也不是指传统的课堂教学活动，而是基于线上教学情况更有针对性和目标性的课堂教学。其目的是充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生以多种方式有效参与课堂教学中。

法语国家概况课程是我校应用法语专业的专业课，开设于大一上学期，采用中文授课，旨在培养学生综合文化素养和德育素养。本课程的教学内容与法语专业课不同，具有和互联网信息媒体技术高度融合的可能性。尤其是关于法语国家地区的文化和历史的内容，传统课堂讲授模式很难调动学生的学习积极性和主动性，更有可能影响其对专业课热情。本课程每周只开设两节课，整个学期必须完成12 个章节的内容教授，具体课程内容包括法语的前世今生，法国概况，欧洲、美洲、亚洲和非洲说法语的国家和地区概况，由此可见本课程涉及的内容范围非常广泛，不仅包括当今法语在全球的使用情况，还包含这些国家和地区的法语发展历史以及社会人文知识。课程授课时长的严重不足导致教师只能在课堂上“蜻蜓点水”，知识教授的宽度和深度受到极大的限制，整体提高学生有关法语国家的人文文化素养的教学目标难以实现，这就迫切要求教师求助于以互联网信息技术为支撑的线上教学。

对于学生来说，作为当代的大学生，他们从小接触网络，传统的课堂教学已不再是唯一获得知识的手段，他们更偏向于使用互联网来搜索知识和答疑解惑，这就要求教师寻求更加适应当代大学生行为和认知模式的教学手段和工具。在课堂教学中融合互联网信息技术，既符合学生的认知模式，也可以对学生利用互联网学习的行为进行积极的引导和规范，进而培养学生的混合学习能力，通过线上学习和线下学习的优势互补来提高学习的效率。

二、基于超星学习通平台的混合教学模式探索

混合教学模式应用于法语国家概况课程是必要且迫切的，具体该如何应用？线上教学和线下教学具体该如何混合？如何对教学效果进行有效的监控和评价？下面笔者将从教学平台选择、线上资源开发和教学活动设计以及学习评价三个方面对混合教学模式在本课程的应用进行探索。

（一）教学平台

我校为推进各专业教学信息化建设，引入超星学习通平台。此平台操作简单，功能丰富，非常适用于混合教学模式的开展。学习通包括教师端和学生端，教师可以通过教师端组织各种线上线下教学活动。如线上发布课堂前置内容和课后作业及测验，直播视频答疑，链接拓展知识等，还可以通过问卷调查、课堂评价以及学习通大数据实时跟踪分析了解学生学习情况。在线下教学中可使用课堂签到、点名、话题讨论和分组任务等功能来丰富课堂教学活动，运用互联网信息技术来充分调动学生的学习积极性，培养学生自学能力和创新思维能力。

（二）线上资源开发及教学活动设计

丰富的课程线上资源是开展混合式教学的前提，这就要求教师必须利用超星学习通平台开发和设计多元的线上教学资源。这需要将课程知识点与媒体资源有效整合，形成系统的知识体系。我校法语国家概况课程没有采用已出版的教材，而是使用教师根据我专业特点和我校学生情况编写的自编讲义。教师可以通过学习通平台进行课程体系和内容的建设，将讲义中所有的知识点梳理总结，形成完整的章节结构，在此基础上再进行资源的搜集、整合，形成完整的教材，并此为依据，对课程线上线下教学活动进行规划和设计。

法语国家概况属于外语文化类课程，在传统教学中以介绍和讲解知文化知识为主。教师在课堂上介绍和讲解的绝大部分内容都可以在书本和互联网中找到。例如在本课程第一课——法语的前世今生的传统课堂教学中，教师至少要花60 分钟来详细介绍法语的起源和发展历史以及当今世界法语使用的情况，学生很难全程集中注意力跟随教师的节奏来学习，再加上本课程采用的是合班教学，在阶梯中难以监控每一个学生的学习行为，课堂效果不尽人意。如果将此堂课比较枯燥的介绍性内容——法语的起源、发展以及当今世界说法语的国家地区内容录制成微课，提前发放到学习通平台，再配以简单的测试题，学生的学习效果就将会大大提升。再如，为积极践行“课程思政”，将德育和社会主义核心价值观教育融入本课程，需在每课中巧妙融入思政教育内容，而传统课堂教学方式很难达到所谓“润物细无声”的思政教育效果，这就必须求助于线上教学。在发布第一课微课视频之后，再发布一段介绍当今孔子学院在全世界开设情况的视频以及“汉语桥”节目的片段，再结合线下课堂教学中引入跨文化辩证思维的小组讨论活动，可以自然地激起学生的文化自信和自豪感，达到“课程思政”融入教学的目的。

除此之外，教师还可以搜集、制作各种类型的教学内容辅助教学媒体资源，如慕课、ppt、拓展内容视频、趣味知识游戏等。通过课前任务和课后任务的发放，学生可随时随地利用手机或者电脑进行学习，甚至还可以利用碎片化时间进行学习，打破了传统教学的空间和时间限制，学生通过平台自主学习和测验，能够达到带着问题来上课，课后清楚的了解自己的学习情况的效果。

在线下教学中，超星学习通平台为丰富的信息化课堂教学活动提供支持。学生通过课前线上学习，对课程内容以及有了一定的了解，因此教学活动不能只是知识点重复的讲解，而是要聚焦在检查课前知识自学情况、答疑解惑和课程内容拓展活动上。例如在本课程第一课的线下课堂教学中，教师可通过学习通随机选人来要求学生以图表的形式总结法语的起源和发展史并写在黑板上，其他学生如发现问题可通过抢答的方式来进行修改和补充。在本课知识拓展部分中，会引入中文在当今世界的使用和发展情况，教师可利用学习通发布小组讨论，让每组学生将讨论的结果发布在学习通上，教师再以投屏的方式将其展示到黑板上进行对比和综合讨论。在每堂课下课前，可运用学习通学生反馈功能，让学生将自己对本堂课学习的心得体会发到学习通上，这是促进学生对自我学习情况实时反思和总结的良好工具。

（三）多元化学习评价

学习评价是检验教学活动成果的重要组成部分，为使教师实时精确掌握学生学习情况和对知识的掌握程度，使学生更加准确地了解自己对知识掌握情况，超星学习通平台提供了丰富的学习评价工具。教师可以在线上或线下任何教学环节中插入对应的测验，达到对学生学习情况的实时了解。在线上布置课后作业也是了解学生对每堂课知识的综合掌握情况的重要工具。除任务性评价之外，教师还可以利用学习通平台监控学生的学习行为，进而对学生的学习过程给予过程性评价。超星学习通平台利用大数据分析技术，能够精准地记录学生每一个线上学习行为，并在后台进行统计和分析。例如，在学生观看课前慕课后，教师可以通过后台数据分析统计出学生线上学习的时间段及视频观看的次数，再结合相应慕课测试的成绩，可以对学生的自主学习行为进行更加精准的规范和引导，更可有效地助力于后期线下教学活动的设计。在线下教学过程中，所有通过学习通平台开展的教学活动，教师都可以对参与的学生进行加分或评分，例如：抢答，指定答题等，这就为学生的过程性评分提供了数据保障。除此之外，利用学习通提供的小组学习功能，将学生分组来开展线上线下教学活动，不仅可以锻炼学生的团队协作能力，更可通过小组长评价和组员互评等评价方式，对学生自主学习以及团队协作学习进行评价。学期末，教师可结合任务性评价、学习过程性评价以及团队评价来给予学生一个全面的综合评分。在本课程期末评价的设计中，测试成绩将占60%，包含所有通过学习通平台进行的测验获得的分数以及期中、期末考试成绩；课堂表现以及学习过程成绩将占30%，包括课堂活动加分以及线上线下学习任务完情况评分；团队成绩将占10%，包括小组任务中小组总评和组长对组员的评分，希望通过这样的设计能够全面地掌握和评价学生在整学期取得的学习效果。

学习通平台丰富多元的评价工具可以充分调动学生积极参与每一个教学活动，帮助教师在整个教学过程中实时监控管理每一位学生的学习情况，及时发现问题并解决，助力于教学目标的全面实现。

三、结语

线上和线下教学有机结合的混合教学法是实现教学信息化的重要手段，将互联网信息化技术注入传统的课堂教学，拓展教师教学和学生学习的空间和时间，让教学内容的宽度和广度得到延伸。对于不同特点的专业课程，应用混合教学模式不能只是模式的生搬硬套，而要充分分析每门课程的特点、教学目标以及学生群体的特性，这样才能够实现课程教学的优化升级。随着互联网信息技术的不断进步，我们教师也要不断学习和尝试新的教学手段和模式，对信息化教学技术的应用进行不断地探索。