高校日本概况课程教学模式的几点创新探究

2020-11-19长春光华学院外国语学院

长江丛刊 2020年27期

关键词：概况教学方式日本

■刘彤/长春光华学院外国语学院

一、前言

日本概况课程主要涉及的是日本历史和日本文化，通过学习本课程，学生在学习语言的基础上，了解中日文化差异，在实际的工作中能够提高工作效率，从而提高学生的工作能力，让学生获得专业性发展和成长。

二、以往日本概况课程教学模式现状

(一)教学方式

和传统的教学一样，日本概况课程在教学方式仍然采用的是教师主导的教学方式，文化课程相对来说是比较枯燥的，传统的教学模式已经不再适应现在的学生，现在的学生需要的是标新立异，需要的是个性化发展，因此在课堂中教师以灌输式的教学方式进行教学所收效果甚微，这样机械式的教学让学生已经感受到疲倦，在学习中没有任何激情，且被强行灌输知识文化，不仅课程质量难以提高而且会起到反作用，因此改变教学方式已经是现实所迫[1]。

(二)学生难以对学习提起兴趣

学生难以对学习提起兴趣，由于教学方法导致学生对学习日本概况课程没有多大的兴趣，因而上课效果不明显。另外，与其他课程相较而言，日本概况课程属于语言类课程，因此跨度较大，学生在学习的时候难度较大，学习比较吃力，长时间下来，会有一种挫败感，最终也就对课程失去兴趣了。

(三)教学设备和师资

传统的教学模式教师在课堂中不能够有效的使用电子设备来进行辅助教学，因此教学上也难以创新，教学质量不理想。另外，就是师资方面，教师自身的综合素养能力并不是十分优越，在对日本文化和日本历史的理解不够透彻，因此在教学的过程中难免有所偏差。校内师资团队缺少外交，外教老师对本国的文化有着更深一层的理解，在教学的过程中更具有感染力和说服力，因此引进外教十分重要。

三、教学模式的创新点

(一)使用多媒体设备进行教学

现在是电子信息高速发展的时代，因此教师要摆脱传统的教学模式，跟随潮流，科学的使用电子设备进行辅助教学，电子设备教学让教学更加有效，电子设备辅助教学，更够有效地丰富课程教学形式，大大的提高学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，在课堂中引入多媒体设备辅助教学更加具有时代性，符合当代社会发展的需求，也符合社会对人才的需求，在课堂中，引入电子设备，教师可以通过网络获得更多的课程资料，开拓学生的眼界，丰富学生的知识。使用电子设备辅助教学还更加便捷和方便，传统的教学模式教师需要将教案写在教案本上，效率比较低下，利用电子设备教师可以更加高效的做课前准备工作，在网络上也可以找到更多的相关资源，多媒体设备更加形象和生动，他可以集图片、视频、音频等为一体，带给学生新的教学视觉冲击，教师通过图片视频分析日本概况课程的相关知识，让学生更加便于理解和记忆，也能对所学知识有更深一层的理解。最后教师将课件可以发给学生，让学生通过课余时间学习课件，巩固学习内容[2]。

(二)建立互动式教学模式

传统的教学模式学生与教师的互动较少，主要是老师讲，学生听，课堂氛围也较为严肃，学生在课堂中得不到个性的解放，得不到灵活的知识。因此教师要改变教学模式，建立互动式教学模式，提高学生的兴趣，把课堂交给学生，让学生做课堂的主人。高职学生正处于一个自我认识较高的阶段，他们渴望展现自我，发展自我，希望被认可，因此让学生处于课堂的主体地位，让学生找到自我，在课堂中发光发亮，而教师在整个课堂中可以做一个引导者，课堂纪律的把控者和管理者，在上课期间如果在讨论问题时，教师要引发学生去思考去讨论，教师作为组织者，管理整个讨论过程顺利进行，把握整个讨论过程不偏离主题。在利用多媒体播放视频课件时，教师要注意全程和学生进行无声交流，用手势或者眼神进行交流，在播放过程中，把握课件的播放速度处于合理的范围，让学生有时间进行思考，例如，在播放到课程重点或者难点问题时，教师可以暂停播放，提出问题引发学生的深思，并组织学生进行问题讨论[3]。

(三)培养学生的自主意识

高校学生虽然在学习上已经有了一定的自主意识，但是其在自主学习的过程中难以把控学习的重点，且自主意识相对来说较为薄弱。因此为了培养学生的自主能力，教师可以利用一切有利的手段提高学生的自主意识，在上课期间，教师可以根据课程内容安排学习。在上课前教师预先准备课件，在课堂中将班级分为三个小组，以小组为单位进行讨论课程，小组内可以针对教师提出的观点自由选择题目，每个小组选择的题目都不一样，然后以小组为单位进行研讨，研讨完成以后，进行观点观念的整合和归纳。另外，教师还可以选择演讲的方式进行课程，选题仍然由小组自己选择，在小组自己选择选题后，随堂进行短篇演讲稿，学生在准备演讲稿的同时实现了自主学习，实现了自主思考，在演讲完成以后，教师引导学生进行演讲稿的归纳和总结，每个小组内分工合作，汲取别人的意见和优秀的思想，并拿到小组内进行教学和学习。在经过自主的研讨和演讲后，学生会慢慢的形成自主意识，有自主学习的能力，在这个教学过程中，教师所扮演的角色就是一个引导者，也是充分的考虑到将课堂交给了学生，实现了角色互换。

(四)延伸学习的空间和时间

传统的课堂学生只能在课堂内进行交流和学习，所学习到的内容有限，但是日本概况课程所包含的内容却又很多，它涉及到历史、政治、文化、习俗等方方面面，要学习的内容实在是太多了，因此有限的学习空间和时间远远不能满足课程对学生的基本要求，因此教师要指导学生进行延伸学习，将学习扩展到课堂之外，扩充知识量，丰富知识面。概况课程是一门实用性课程，因此活动开展的形式可以是多样的，通过主题文化活动来丰富学生的课余生活，让学生们感受到概况课程文化的精髓。学校可以配合教师开展概况课程专题讲座，专题讲座的形式不要太过严肃，在聘请专业教师的同时，让专题讲座不能太过形式化，以一种轻松的方式展开主题讲座，以问答的形式展开专题讲座，让每一个学生都能够参与进来，保证了专题讲座的质量，达到了最初举办专题会的初衷。另外，现在电子通讯十分发达，院校和教师可以共同努力，创建院校网络沟通平台，让学生实现线上学习，学校可以创建自己的微博、微信公众号、媒体号、微信群，通过多种的通讯软件来实现线上学习，线上学习打破了时间和空间的限制，在微博、公众号媒体号等可以定期发布日本概况课程的相关文章，文章的形式可以不一，尽量选择多样的形式以引起学生的关注，文章内容要充实饱满，且篇幅不能太长，要短小精悍，图文并茂，不然太过枯燥，学生也就失去了阅读的兴趣，自然也就无法达到学习的目的，这种学习方式在不经意间让学生掌握了相关知识。此外，学校和教师也可以经常的组织一些实践活动，让学生参与到活动中，例如，义务活动、社会交流活动等[4]。