翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用——以《What can you do 》第一课时为例

■韩院琴/湖南科技大学教育学院

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，先学后教，以学生为主体，从学生对英语学习的兴趣与需求出发，不仅能有效地促进学生自主学习能力的发展，引导学生积极参与课堂教学活动，还能进一步优化小学英语教学，促进学生的综合语言应用能力的发展。

一、翻转课堂教学模式的内涵及对小学英语教学的意义

(一)翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂式教学模式是指学生在课前观看教师提前录制好的视频，自主学习，了解本课所学的知识要点，然后教师再根据学生的课前学习情况组织安排教学活动，进行课堂教学。在此过程中，翻转课堂颠覆了教学的传统流程，课堂不再是纯知识的传授场所，而是变成了师生的交流合作平台，从而达到更好地教育效果。由此可见，翻转课堂的“翻转”主要体现在以下两个方面：第一，时间方面，学生在老师正式授课之前先进行学习；第二，内容方面，学生学习的内容是教师事先根据本节课的教学内容和目标提前录制好的[1]。

(二)翻转课堂教学模式对小学英语教学的意义

首先，有利于学生自主学习能力的培养和学习习惯的养成。利用翻转课堂先学后教的这一大特点，学生可以借助教师事先录制好的视频，根据自己的接受能力情况和学习进度，进行反复观看，跟读，在观看的过程中，遇到疑点难点可用笔记录下来，课后思考、查阅资料，自主解决，突出了学生的主体地位。通过翻转课堂教学模式，不仅促进了学生的自主学习能力的培养，还激发了学生对新知识的好奇心，学会主动思考、积极学习，达到良好学习习惯的养成。

其次，有利于提升教师的信息技术能力和角色转变。翻转课堂教学模式需要教师掌握一定的信息技术处理能力。如制作精美的课件和视频，特别是在单词、句子的带读示范环节，教师要先设计清晰的朗读示范音频。同时，在视频里需要插入一些有趣味的小视频或动画，以此来吸引学生的注意力，这就要求教师需要提升自己的信息技术能力，以便更好地适用于教学。此外，教师角色在翻转课堂模式下也发生了一定的转变。教师不再仅仅是传统教学下的知识传授者，也是学生学习的鞭策者、组织者及引导者。这就需要教师不断提升自己的专业技能，围绕着学生的学习特点设计教学活动，满足学生的学习需求，促进学生的学习的不断发展，进而提高学生的综合语言应用能力。

再次，有利于开放的英语课堂构建，为课堂增效。翻转课堂模式下学生事先学习了老师录制好的教学内容，对其中的教学内容有了一个较为清晰的把握。特别是视频中出现的单词、句型发音，学生通过反复跟读，大致也掌握了其发音要点。课堂中的教学主要是教师针对学生自学过程中出现的重点和难点进行讲解，讨论和交流。比如，对学生们发音不到位的地方进行纠音，把句型放在一个较为真实的场景中，进行对话交流，从而使学生对句子能灵活运用。

二、翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用分析

课前备好课，让学生自主学习。学生课前自主学习是翻转课堂教学的重要特点之一，也是翻转课堂教学是否成功的关键部分。因此，在上课之前，教师要考虑学生的基础水平和学习特点，根据教学内容和教学目标的要求，充分备好课，合理设计教学活动。此外，教师选取适当的教学资源，把教学设计制作成PPT，并根据PPT把本节课的教学内容录制成教学视频，再通过网络平台分享给学生，学生借助手机、电脑、iPad等终端设备进行自主学习，大致了解掌握教学视频中的重难点，自主完成教学任务，达成学习目标，并把难点疑点用本子记录下来，方便课上和教师、同学一起探讨。

如以What can you do?Part A Let’s learn部分为例，本课时的教学目标是使学生学会听、说、读、写新单词和短语：dance、sing English songs、play the pipa、do kung fu、draw cartoons以及掌握句型：What can you do?I can…并能在实际情境中灵活应用。因此，教师根据教学内容和目标的需要，在课前教师通过图片、有趣的小视频或猜谜语的方式引出把本节课的单词、短语教学。并通过PPT，插入音频，配上正确的朗读发音并录制成教学视频。学生根据视频里的朗读功能，进行跟读，掌握它们的正确发音。此外，教师在设计本课时的句子教学时，借助多媒体课件，设计一个元旦晚会的情境，让同学回答能为晚会做些什么？进而引出句子教学，“What can you do？I can…”。根据教师在视频里设计的一系列游戏活动，学生根据自己学习需要，自行找搭档进行课前练习。

通过设置元旦晚会的情境，利用多媒体及图片辅助视频教学，同学们唱一唱，猜一猜，画一画游戏以及小组合作等方式，由浅入深的教学过程设计吸引学生的注意力，为自主学习增趣。学生通过观看视频学习，跟读单词及句子，不仅大大减少了课堂中教师带读的时间，还能促进学生个性化的自主学习方式，对知识要点将有一个比较系统直观地把握，从而达到较好的学习效果。

三、课中教学，检测学生自学效果

翻转课堂教学模式下，在课中教学时，教师主要是根据学生自学的情况和效果进行有针对性的授课，必要时采取小组合作交流的方式进一步检测学生自主学习的效果。学生在观看视频后，或多或少都会对新知识点掌握的不会那么透彻。因此，课堂一开始，教师先要花几分钟对学生的自主学习情况进行一个初步的检测，包括单词、短语的发音是否读准，书写格式是否正确、句子是否能灵活应用等。然后教师分析学生的学习需求和难点，对问题进行分类归纳，有针对性的进行指导。此外，根据教学需要，对学生进行分组，合作讨论及交流汇报，从而强化学生对重难点知识的掌握，落实教学效果的达成，进而更好地推进翻转课堂教学模式在小学英语中的应用。

仍以What can you do ?Part A Let’s learn部分为例，课上教师先播放教学视频中的元旦晚会情景，引领学生回顾课前自主学习内容，了解本课时的学习重点。然后，教师针对本课的重点，单词、短语的掌握及句子的应用，为了检测学生自学效果如何，教师可设计以下三个活动。

活动1：“火眼金睛”

PPT出示五组气球，同学们看气球，快速说单词、短语，并大声朗读出来，检测学生单词及短语的发音是否标准。

活动2：I say，you do

老师采用“全身反应法”的教学策略，老师说短语，学生做动作，通过听指令，检测学生是否理解单词及短语的意思，进而再次巩固所学的单词及短语。

活动3：Do a survey

老师对学生进行分组，4—6个人一组，利用本节课所学的单词、短语(dance、sing English songs、play the pipa等)及句子“What can you do?I can…”，合作完成一个调查报告，并由每组派一个成员到讲台前进行汇报展示。

在此过程中，学生通过教师设计的活动检测，不仅强化了学生课前自学的效果，提升了学生的综合语言应用能力，还使学生在小组合作交流中，了解了对方能做什么或有什么特长，巩固了所学的单词及句子。

四、课后及时评价与反馈，帮助学生巩固知识

经过课前学生自学，课中教师教学检测、课后教师还需要做好评价与反馈工作。只有做好课后的综合评价与反馈工作，翻转课堂教学过程才算圆满结束[2]。在评价过程中，教师可以采取教师评、学生评与自评的方式，从而更好地了解学生在翻转课堂教学过程中的学习情况，并对出现的问题及时反馈纠正，做到查缺补漏，进一步帮助学生巩固所学的知识。

如讲What can you do?Part A Let’s learn这一课时，教师布置的课后作业是根据“dance、sing English songs、play the pipa、do kung fu及句子What can you do?I can…”来为元旦晚会设计一个节目单；并对家庭成员会做什么做个调查，以此为家庭晚会制作一张节目单。通过课后作业的布置，加强学生对新单词和句型的掌握和巩固。

五、结语

翻转课堂是一种新兴的教学模式，它体现了以“学生为本”的教学理念，培养了学生自主学习能力，提升了教师的专业发展及对高效的课堂构建产生了积极的作用。作为信息时代背景下的教师们，应紧跟时代步伐，摒弃传统、老式的教学理念和方式，积极探索新型且符合新课标、新课改要求的翻转课堂教学模式，让学生自主学习、自主发挥，促使其养成良好的学习习惯和个性化学习方式，并为综合语言应用能力发展奠定一定的基础。另外，翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用要从课前、课中、课后三个方面着手，形成有效的衔接，并贯穿整个教学过程，促进学生学习效果和教师教学效果的落实。