高职高专院校英语网络教学设计研究

■喻 蓉/黔南民族医学高等专科学校

2020年注定是不平凡的一年，疫情期间，英语教学设计研究尤为重要，不仅关系英语常态教学的接续推进，也为高职高专院校(以下简称高校)应对突发事件提供了有益探索，拓展了英语网络教学设计研究的空间。

受疫情影响，“停课不停教、停课不停学”成为摆在高校面前的首要问题，而MOOC、SPOC、问卷网、问卷星、钉钉云课堂等网络平台，打破家庭与学校的空间壁垒，让实现这一目标成为了可能。一时间。家庭—学校、学生—教师，人人都参与其中，成为线上教育的一份子。然而，受院校专业的差异化影响，特别是高校英语的职业性、应用性特点，对学生的学习运用提出了较高要求，也决定了其在网络教学设计上有别于其他学科，必须深入研究。

一、高校英语网络教学平台使用现状

高校在教学手段探索、教学理念创新、教学制度改革上始终担当先驱。20世纪之初，高校就开始了MOOC的探索研究，并在近20多年的时间里，伴随信息技术的飞速发展而不断走向成熟，引领教育行业进入了“后MOOC时代”。受我国高校师资力量发展的不平衡启发，MOOC应声而出，但受制于20世纪初信息网络的不发达和教学资源的匮乏，MOOC并没有成为那一时期教学的主角。随着互联网技术的飞速发展和信息技术的迭代更新，智慧树、超星尔雅、学堂在线等成熟的MOOC网络平台如雨后春笋般成长起来，而为学生选择MOOC平台，帮助他们科学地进行选修课学习，已然成为当下公认的选择。同时，为MOOC对应的学科配备线下助教，担负学生的答疑解惑及日常考核工作，往往能够更好地提升学生的自学效果。正是借鉴MOOC式教学的成功经验，结合高校英语的实际特点，疫情期间许多高校英语教师在授课过程中，也会充分利用网络平台优势，如雨课堂、超星尔雅、蓝墨云班课等场景式教学和学习资源的共享，指导学生对碎片时间的充分利用，从而提升教学效果，也为探索高校英语网络教学提供了宝贵的经验参考。

二、高校英语网络教学活动设计原则

网络课堂是实现学生英语学习和交流的重要载体，也是提升学习效果的关键途径。高校的网络课堂活动设计不仅能够调动学生的参与性，而且能够促进学生语言知识、会话技能的全面发展，增强学生的英语交际能力。因此高校英语的教学必须重视网络课堂的活动设计，从而保证学生学习的有效性。

(一)突出学生的主体性

不论是线下还是线上，学生始终是课堂教学的主要参与者，因此在教学活动的设计中，必须充分考虑学生的主体地位和作用。首先，教师要重视听取学生对教学活动的意见建议，做好归纳整理，并引导学生参与到教学活动的设计过程中，真正实现教学活动的“量身定做”。其次，教师要针对学生的学习特点进行分类教学，提升教学的针对性和实效性，真正实现教学活动的“因材施教”。再者，教学活动中，教师应对教学内容进行系统归纳，依托网络平台的分组功能进行学习任务分派，明确时间节点，了解任务的完成情况，提升学生学习的互动性，从而让学生在讨论交流中，增进友谊，有效解决因疫情长期隔离而造成的距离感。

(二)着眼学习的有效性

英语网络课堂教学活动的设计必须以提升教学效果为准则，打破疫情隔离影响，注重学生的知识接续和不断更新，加强学生对知识的掌握。教师通过网络课堂的参与、提交作业的批改、阶段考试的成绩、家长微信群的反馈等，及时掌握线上教学活动的实际效果，运用钉钉、会易通、企业微信、小鱼易连、腾讯会议等大数据分析功能，查找原因和不足，及时调整教学活动设计，提升教学质量，更好地贴近学生的学习进度，从而确保学生学习的效果。

(三)突出教学的创新性

英语网络教学的一个显著特点就在于教学手段的多样性，可以视频、短信、群聊，甚至可以借助大数据功能对学习效果进行综合分析，有助于学生更好地选择适合自己的学习方法，而这些都是线下教学难以企及的。如何有效地运用这些教学方法和手段，提升线上教学质量，关键在于创新。例如2020年2月5日的清华大学“抖音公开课”，还有2月17日清华、北大、北京协和医学院等多家高校按原计划线上复课实现教学无缝衔接等，这些教学手段的创新，一方面使得教学任务按时完成，另一方面也让广大学生的学习得以延续，无疑对于高校教学是至关重要的。同时也应看到，由于一些平台的运营能力不强和技术支持不够，造成了诸如“派雨通”等多家在线教育软件因访问量过大造成集体崩溃问题的发生，也是在开展高校英语网络教学设计研究时需要重点关注的。

三、高校英语网络教学活动设计途径

高校英语教学活动在遵循既定原则的基础上，应对教学活动的设计途径进行科学化论证，重点是对教学的组织、引导、评价等环节有效掌控和把握，使其更加符合疫情隔离下教学实际，更加有益提升教学质量，更加有效促进学生学习效果。

(一)合适的教学活动是前提

疫情期间，高校英语教师在开展教学活动设计之初，应当针对施教内容选择合适的网上教学方式，可以是场景式的视频教学，也可是公开课式的录像回放，甚至可以围绕某一特定论题展开英文会话讨论，重点是通过集中组织、小组活动、结对帮扶以及一对一指导等形式提升学生的英语学习效果。在互联网飞速发展的今天，高校英语网络课堂的教学活动可以借助ZOOM、WELINK、钉钉、会易通、企业微信、腾讯会议、小鱼易连等网络教学服务平台实施智慧化的教学活动，开展师生互动、研讨交流、资源分享、模拟测验等，让学生广泛参与其中，有效破解疫情隔离造成师生沟通困难的问题。同时，应当充分考虑教学活动的合理性，特别是施教内容选择、学生知识储备、活动组织划分、兴趣活动激励等的实际效果，唯此教学活动的组织才有其积极的价值。

(二)科学的教学引导是关键

高校英语教学不能只停留在充实学生的英语知识储备上，更应关注学生对于英语的灵活运用。在开展网络教学过程中，教师应针对学生容易利用疫情隔离的空间壁垒躲在“幕后”，不主动思考、不善于发言等问题的实际，有效利用各类网络平台的协同性特点，科学设置学习任务，明确时间节点，让学生在规定时间内提交答案，从而准确了解学生对知识点的掌握情况。当然，也可围绕某个特定话题，例如疫情期间你是如何通过网络实现英语学习不间断的？发起群聊，让学生将各自的发言提交到教学平台上，大家相互点评。一方面，可以让学生找到自身的差距和不足，激发学习动力。另一方面，教师通过观看学生的发言和讨论，进一步了解学生真实的学习情况，从而为下步调整网络教学活动设计提供依据。

(三)真实的教学评价是重点

线下英语教学受教学课时的限制，不可能对每名学生发起提问，或是逐一点评。而网络课堂教学活动通过借助线上平台，可以实现多人提问，而标准答案的发布也让每名学生对照自评，是真正的教学相长。需要强调的是，教师要重视学生的自评和互评。学生的自评是对自己学习情况的现实反映，是对取得进步或是存在不足的综合分析，评价得越真实，越有益于学习的进步和提高。学生的互评更是学生学习的动力源泉，通过相互激励能够更加坚定学习信心。教师要加强对学生自评、互评过程的引导，防止消极情绪和负面言论打消学生学习的积极性。目前，很多网络教学平台都具备实时记录学生学习进度和参与学习互动的功能，并通过大数据分析，以量化的形式进行图表展现，客观公正地反映学生真实的学习情况，同时也让教师对学生的情况一目了然。通过自评、互评和教师的讲评，加上适度的奖惩激励，能够更好地激发学生的学习热情，使其更好地参与到英语学习中来。