基于教师教育视角探讨“教师是人类灵魂工程师”的理论

■谢必容/湖南师范大学教育科学学院

一、前言

教师是“人类灵魂的工程师”，从字面意思来看，将教师比作人类灵魂工程师，教师具有塑造人类灵魂的功能。面对当代对于“人类灵魂工程师”的要求，这一理论又有何局限性呢？教师应怎么做？

二、“教师是人类灵魂的工程师”的内涵演变

“人类灵魂的工程师”这句话被教育家加里宁（1937年）作为教师的定义提出，他说，教师是教育家，是人类心灵的工程师，其工作对培养学生的性格和道德方面有重大的意义。［1］。而在我国这一理论出现得较晚，最早是出现《人民日报》（1951年10月），“教师是人们灵魂的工程师，必须严格要求自己，认真改造思想”［1］。一个月后，《人民教育》提出了教师作为人类灵魂工程师的基本要求——教师作为儿童、青年的灵魂工程师，应该掌握马列主义、毛泽东思想的基本观点和基础知识。［1］这一理论进入我国后产生了些许变化，不再是强调对学生的性格和道德进行教育，而更加强调对教师的政治要求。2002年，江泽民同志提出，作为人类灵魂工程师的教师，应该做到以下三点，第一，要爱国敬业，志存高远；第二，要教书育人，为人师表；第三，要与时俱进，严谨笃学。［2］此时，这一理论不仅仅是只对教师提出政治思想要求，同时也更加注重教师的职业道德和自身能力的提升。

三、“人类灵魂工程师”的当代要求

2017年，习近平总书记在全国的高校思想政治工作会议上着重强调，教师是人类灵魂的工程师，必须坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。［3］

（一）以德立身，培育学生

汉代教育家杨雄在《法言·学行》中说：“德者,亦师道之本也,无德无以为师。”［4］人们常说：“身教重于言传。”一名的教师，单单是拥有良好的教学能力与扎实的专业功底也是不够的，还必须具有高尚的师德。中国古代教育家孔子也非常重视教师的师德方面的问题，他在《论语·子路篇》中说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”［5］教师教育不仅仅体现在课堂的教学言语上，最好的教育则是学生眼中教师自身的行为规范，想要对学生的学习与思想产生影响，则更多地是要关注自身折射出来的行为标准，一旦标准合乎规范，学生自然潜移默化地学习进步。所以，教师不论在学校里还是在平时的生活中，务必对自己严格要求，要为人师表，以身作则。

（二）以德立学，培育学生

唐代诗人韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”［6］教师承担着为学生传道授业解惑的职责，那么教师在学习本学科的基础知识之后就可以止步不前了吗？古话说：“学海无涯”，学习应当是持续不断的。当前正处于网络信息爆发的时代，学生在获得知识的渠道上或者是运用知识的能力上甚至会超越自己的老师，而面对这样的情况，教师更应该拓宽自己的知识视野，不断提高自身的学术创新能力，以适应时代的要求。陶行知先生曾说，“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育。”［7］学习是终生的过程。作为一名合格教师，在日复一日的教学过程当中，应时充实自己，抓住每一次学习和锻炼的机会，认真地学习和研究教育教学的规律，对学术研究坚持科学的精神和严谨的态度，实事求是，不虚构抄袭，以学术的精神严格要求自己。

（三）以德施教，培育学生

教学是实现教师教育的基本途径。教师在教学过程通过传授知识都会向学生宣传自己的立场、观点、方法。在教学的各个环节中，无论教师自身的观点正确与否，在学生们心中总会产生一些印象，对学生未来的成长也会产生的影响，这是自然而然存在的现象。那么为了对学生们产生积极乐观的影响，作为一名教师，在教学的过程中要注意应用正确积极的立场、观点和方法，有意识地对学生进行热爱科学、杜绝迷信的教育；有意识的对学生进行良好的学习态度的培养，其中最重要的就是把德育贯穿于整个教学之中，让学生通过学习默默地改善不良学习习惯、不良的行为作风以及不良的道德品质，以形成良好的道德品质。

四、“教师是人类灵魂工程师”理论的局限性及其借鉴

教师承担着育人的神圣职责，要把学生培养成德、智、体、美等各方面全面发展的人。然而，这一理论中，教师就是“工程师”，教育的过程就是一项工程（好比装修房子）,而学生就是可以改造的“毛坯房”，教学过程就是装修的过程，直到装修成之前设计好的样子，但是把“毛坯房”能装修成自己设计好的样子，这个过程根本不是教育的过程，教育是不能够事先完全设定好，所以说这一理论具有一定的局限性。

首先，从教育观层面来看，它强调预先规划，忽视个性、多样性以及创造性。工程师的工作是针对“死”的物品，在工程师的规划下，物品完全可以改变成事先规划的样子。而教师的工作是学生，是一个“活”得生命体，他不能像工程师对待物品那样被操控。如果把学生当作某一“物品”来进行塑造，完全忽视教育过程中学生所表现出的不同看法等，学生则会成为一个个标准化、死气沉沉的“物品”。然后，从教学观层面来看，虽然作为一名合格的教师必须要会制作教案，但是如果整个教学活动教师完全按照自己的教案来进行学科知识的传授，只在乎是否达到教案预期的效果,并不会根据学生的实际发展的状况来做出必要的调整，那么这种教学活动就是单向的知识传递的过程，限制了学生各种发展的可能性。最后，从教师观和学生观层面来看，教师是工程的设计者，是学校教学的控制者。在课堂上，教学模式就是“教师讲，学生听”，整个教学以教师为中心，而学生处于被动接受的状态，忽视了学生的主体地位、主观能动性、创造性，从而抑制了学生的自主发展。

以上这一理论的局限性对现在的教师教育具有一定的借鉴意义。

第一，教育是需要教师全身心投入的事业。在这项事业当中，教师要面向全体学生，因材施教，抓住每个学生的闪光点，帮助学生们健康成长。习近平主席说 ，教师是学生健康成长指导者和引路人［3］，而不是主导者，学生是具有主观能动性的人，其“灵魂”是不能够按照一定的标准来进行塑造，老师能做的就是以渊博的知识、良好的道德品质以及精湛的教学艺术来潜移默化的影响学生，让他在学习过程中积极发挥出主观能动性，促进他全面发展成为一个完整的人。

第二，教师应是研究者。当前我国的教育理念更加重视因材施教、提倡把学生当作教育的主体，善于利用教学手段激发学生的学习兴趣，使学生养成独立思考问题的能力。在课堂上，面对学生的问题，教师应当积极应答，两者平等交流，培养出相互信任的良好师生关系，以达到教学相长的效果。而要真正的达到这一效果，就需要教师不断进行教学研究，从“教书先生”变为“教育家”。另外，教育教学活动应该摈弃单一的、单向的知识传递过程，它必须是双向的，甚至是多向的交往学习的过程。在课堂教学当中，教师主要是依据学生的反馈信息来对教学方法、教学内容、教学组织形式来进行调整和改进，更好地来指导教学，适应学生们学习的需要，加强学生对教学内容的理解。

第三，承认学生是有主体地位的人。学生是一个独立的生命体，有自己的思想、情感和意识，所以在教学过程当中，应对尊重学生的主体地位，允许学生发表自己的观点，激发其学习的主动性与兴趣。那么，想要更加有效地开展教学活动，作为学生学习和生活中的引路人，应充当好学生们学习的引导者和启发者，促进其养成良好学习习惯与人生态度，让学生根据自身的特点选择自己的人生之路，帮助学生愉快成长，成为“完整的人”。

五、结语

“教师是人类灵魂工程师”，既有时代的积极意义,也有自身难以克服的局限性。总的来说，在教育教学过程中应把学生看成是有独立个性、有自己的兴趣和爱好、会思考的人，而作为一名优秀的人民教师，也应把教育作为自身全身心投入的事业，扎实学习，认真研究，以科学的方法引导学生、高尚的师德响学生、渊博的知识培育学生、无私奉献的精神感染学生、真诚的爱心温暖学生，培养出一代又一代优秀的学生。