高职院校创业教育质量评估标准构建研究

■方健/安徽邮电职业技术学院

一、前言

我国的高职院校大多自上世纪90年代中后期开始引入创新创业教育，在过去的20年里，很多的高职院校都进行了积极的、有效的创业人才培养和创业教育的探索。党的十八大也对我国创新创业人才队伍培养做出了重要的部署，国务院对加强我国创新创业人才教育也给出了明确的要求，应该说，这些年来，我国高职院校的创新创业教育得到不断加强。我们可以看到的是，在高职类院校中推进创业型人才教育，对于培养大学生群体的创业能力和创业精神，提升和促进高职类教育教学与社会性行业发展、职业人才岗位对接，提高我们创业型人才培养整体质量方面等等都是具有重要的现实意义的。近几年，各类高职型院校都加强了对在校大学生创业教育方式的探讨与实践，但是从全国的角度看，高职院校创业人才培养的质量却并不很高。笔者拟从创业教育的质量评估标准构建的角度入手，针对目前高职类院校创业教育体系构建中存在的不足，提出了构建创业教育评估标准的基本框架。

二、当下高职院校创业教育课程体系构架

笔者在创业课程教学过程中与国内数个省份高职类院校的同行做了接触交流，并实地走访了数十家学校，与一线创业导师们做了近距离调研接触，发现国内高职类院校目前创业教育课程体系大致相同，如果概括起来，主要包含两个方面：一是“实质构成”，也就是创业基础课程与专业课程，创业理论课程与实践课程；二是“形式构成”，即创业必修课程与选修课程，创业课内课程与课外课程，目前来说，高职类院校创业课程体系的主要框架就是由这四对课程要素按照一定的比例关系构成的。我们重点来看一下“平台+模块”结构模式的具体构建形式。当下，我国高职院校的创业教育课程体系的构建一般都是采用“平台+模块”的结构模式，就是将“创业教育模块”放进公选通识教育平台与专业教育平台这两大“平台”之中。

一般性的，目前的各高校创业主管机构多是将创业教育模块细分成了三个子模块，即创新创业教育的基础模块、面向创新创业能力提升的各类模块以及针对专业领域内的创新创业教育模块。创新创业教育基础模块的主要目标是让受训对象能够基本掌握创新创业中的基础知识，重点是为了提高学生们的创业意识，以期激发创新创业的兴趣，这一模块的教育教学实施对象是全体学生，以理论课程为主，一般性的，这一模块的教学工作是在学生入学后的前两个学期里完成；而创新创业能力提升模块的主要目标是为了提高学生在商业化拓展与企业化经营管理方面的能力与素质，这一模块的开设对象主要是那些对创业有比较强烈的愿望并且具有良好天赋的学生对象，在这一模块的教学实践过程当中，课程的理论与实践部分是基本各占一半的，部分学校的实践课程课时占比更大，一般是在第大二或者大三上学期里实施；而专业领域内创新创业模块的主要目标是各个学校结合自身的专业设置，用创业实践的知识与技能去提高各专业学生的创业综合素质，一般性的，这一模块的教育教学实施对象定位为各学校的实践性更强的专业学生，过程中明显体现出理论与实践课程的并重，课程实施一般是在大三两个学期内实施。

三、构建高职院校创业教育质量评估体系的基本构建框架

对于高职类院校创业教育质量评估体系的构建，笔者认为，我们应从宏观和微观两个角度和层面上去考虑，从宏观角度来看，该评估体系应该主要是对学校在创业教育整体规划层面的评估评价；而从微观上看，我认为该评估体系主要应该是从创业教育教学方式的评价和创业教育成果的评价两个维度去构建。只要我们有了这两个维度的客观合理公正的评价指标和评价数据，我们就能够掌握各个院校在创业教育实施开展过程中的各种有价信息，从而能够更加有效地去评估其创业教育的质量。

四、高职院校创业教育质量评估体系的构建思路

有了以上对于创业教育质量评估体系的构建框架，我们就可以在其基础上来构建高职院校创业教育质量的评估体系，以下将从两个方向来谈一谈评估体系构建的思路：

（一）构建基于整体规划的创业教育评估体系

一般性的，对于创业教育来说，其整体规划一般从三个点位来做，分别是学校的办学定位、创业教育制度的相关建设以及学校的办学理念。接下来，笔者将从这三个点位来展开来谈：

1、学校的整体办学定位

对于高职院校来说，其整体办学定位对于其发展乃至创业教育工作在其校内整体办学工作过程中的位次都是非常重要的，同时，它也是关乎创业教育成败与否的关键因素，因为我们不难看到，一个学校的整体办学定位、创业教育的定位等等都应该是一个学校教育整体发展的旗帜性的因素，办学定位是否合理、准确与学校实施创业教育的成败乃至最终的成效，它们往往都是直接相关的。

2、创业教育制度性建设

我们都知道，制度性建设对于创业教育工作开展来说是非常之重要的，因为它往往关系到各校的创业教育工作是否能真正顺利开展，所以笔者认为，一个学校的各项规章制度尤其是与创业教育相关制度的制定及其落实的情况是创业教育质量评价的重要指标。从评价体系角度来看，笔者以为，各学校的相关制度建设应该包括组织的管控、运行性机制、经费的保障、教学改革等等。

3、院校的整体办学理念

创业教育理念是支撑创业人才的培养工作的重要基石，其实，高职类院校都有各自学校的突出特点，在过程中通过产教融合等模式来构筑各自学校的办学理念，而每一个学校的办学理念会贯穿各个专业的人才培养方案之中。同时，我们必然能够理解，各个学校一定会依据人才培养方案去指导安排各专业的创业课程比例、对师资培养的投入、创业型师资的培养计划制定、如何监督和监管创业教育成效等等问题，当然，我们通过这些方面的信息反馈就可以基本全面掌握每一个学校对于创业教育的重视程度、学校顶层设计的能力和管理层的决策水平、教师贯彻执行能力等，同时我们也能够知晓这些因素所直接影响到创业教育的成效反映。

（二）构建高职院校创业教育评估体系

从上一篇幅我们可以清楚地知道，创业教育教学建设评估体系的科学建立是提升和反映一所高职院校创业教育教学水平的重要和关键性的因素，笔者通过全方位的调查研究，总结出评估

体系建设应该从以下三个方面展开：

1、教学软硬环境建设

所谓的硬环境，是指整个创业教育教学环节当中所涉及到的必要的场地和配套性的附属性设施，而这里的软环境则是指校园内创业教育理念的渲染、创业氛围的营造，以及定期开办创业性论坛，在学校宣传平台上宣传成功创业案例、经验与心得等等，以期激发学校内大学生的创业热情。

2、创业师资队伍规划

人才保障是实现创业教育目标的重要条件，要保证创业教育的顺利实施，我们需要一支结构合理、能力合格的创业导师队伍，同时，我们也需要有创业导师建设的专项经费、创业导师锤炼技能的实践基地。一般性的，我们对创业师资团队的建设评估，主要从教师创业能力、教学环节、教学效果3个方面进行评价。

3、创业课程体系构建

总结国内创业教育相对成功的经验，多数都是将创业教育主要相关课程纳入到各专业常规教学计划当中，形成标准化。构建创业教育课程体系，就需要将创业课程分阶段、分步骤在各学期分批开设，这也是将创业教育真正地融合于高职人才全过程培养的重要体现。创业课程体系的成功构建，是评价所开设课程是否符合学生创业发展的要求的基础，是否能满足创业发展素质教育的目标，是否能够真正地全面提高学生创业能力，这还需要配套的反馈监控体系建立。

通过大量的数据调研，我们了解到，创业教育评估体系是否成功构建，是否可以实施，它是对创业教育的过程乃至结果可以客观、科学评价的重要基础，通过构建体系的评估，我们也能够在过程中发现每一所高职院校在创业教育过程中存在的主要问题以及薄弱环节，从而可以提出有针对性的调整、完善措施，提高创业教育的实效性，进而不断提高学生创业的综合素质，推动整个高职类创业教育的良性循环。