浅谈项目化课程体系下的分层分组教学

2020-11-19朱月华贵州工业职业技术学院

长江丛刊 2020年1期

■朱月华/贵州工业职业技术学院

一、前言

高职教育强调以能力培养为主，培养适应社会、企业需要的技能型人才。因此，课程内容的取舍要根据行业发展、企业运转需求进行衡量，根据职业岗位实际工作内容进行确认，根据在项目任务解决中实践知识、能力进行细化，根据学生综合素质的提高进行评价设计；以真实的工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教学做结合，理论与实践结合；积极探索新的教学方法，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实训场所一体化等行动导向的教学模式。但由于学生基础不同，在项目实施过程中需对不同学生采用分层教学。所谓分层次教学，即根据学生在基础水平、接受能力、思维能力、动手能力等方面的个体差异，对学生群体进行分类，针对由高到低的学生层次、学生特点、学生需求进行因材施教，最大程度上满足学生成长需求，提高学生培养质量和效率，借以实现既定的人才培养目标。

二、项目化课程体系提出背景

随着我国经济的不断发展，各行各业对人才的需求量不断增加，高职院校各专业的招生规模急剧扩大。然而，在师资力量储备不足、教学模式不科学的影响下，高职院校教学质量并未得到相应的提高，反而出现明显下降，这明显与高职院校扩招的目的相反。因此，国家教育管理部门提出了《教育部关于加强高等学校教学工作，提高教学质量的若干意见》等教学改革文件，要求各高职院校通过教育改革来实现人才培养质量和效率的提升。项目化课程体系就是在这样的教育领域环境下提出的一种教学模式。项目式课程体系是指将学生放置在完成具体项目的情况下进行知识学习和实践运用，借此来提高理论联系实践的转化效率，提高学生的学习质量。当学生围绕一个具体的项目展开学习和思考时,必然要调动全部的精力来对过往学习的理论知识内容进行实践，来对学习项目进行分析探讨，对项目推进过程中遇到的问题进行解决，这一系列实践对于学生的创新能力和实践技能的提升颇有裨益，因此，项目化是一种适合实践性课程使用的新型的教学模式。高职院校中设立的专业多是实践类专业，专业课堂上的实践比例也比较大，应用项目化课程体系既能够培养学生的实践意识，也能够使学生习惯于在实践中发现问题、解决问题，使学生与日后的岗位工作最大程度上贴近，为毕业生就业奠基。与传统教学模式相比，项目化课程体系多出了三个中心，分别是以学生为中心、以技能培养为中心、以实际操作为中心，这三个中心影响下的高职院校教学更有利于实践性人才的培养。

三、分层分组教学

每一个学生都不同，他们对于同一个事物的看法、视角和思考深度存在天然差异。尊重差异，适应差异，利用差异，促进学生主动而全面发展已经成为教育发展的一个重要趋势。同时，随着素质教育的不断深入，如何使学生的个性和各方面才能都在其天赋允许的范围内得到尽可能的充分发展，已经引起广大教育工作者的高度重视。而学校现行的班级授课制，教师的教学内容、取材、施教、评估等都以整班学生的学习需要为出发点，强调统一要求、齐步走，这种传统模式难于适应学生的个别差异，不能充分照顾学生的兴趣、爱好、特长，也不宜发挥学生的创造性和探索性。因此，在学科课程的教学中，实施差异教学就显得十分必要与迫切。